教育教学中的迂回艺术

高艳丽

【摘 要】生活与教育在道理上有相同之处。比如改变食材能够提高菜的品质，可以看成是一种情境创设，是教学方法；在菜里加葱、姜、油、醋则是一种教学手段，只要时机适宜，就能实现色香味俱全。教育不是强迫，而是一种唤醒，一种引导。在教学中，教师应了解儿童的心理特点，顺应儿童的内在需求，并适当采用迂回艺术，从而使教学效果大幅提升。

【关键词】教育教学；迂回；教学效果

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0098-02

【引子】一次，婆婆炖了甲鱼汤给我们喝。女儿一听是甲鱼汤就躲得远远的，笔者故作不经意地顺应女儿说：“是呀，早晨谁有胃口喝下这个呀。”于是便跑到厨房把早饭进行再加工——用葱姜炸了油，然后把烧开的甲鱼汤倒在锅里煮面条，再倒上一点醋驱除腥味，最后再放上小青菜，又切了几片薄薄的西红柿在里面，不一会儿，色香味俱全的面条就做好了。女儿一见绿的青菜、红的西红柿、白的面条，还散发着鲜美的香味，乐滋滋地接过去吃了起来，边吃边说：“妈妈，这面条真好吃！”看着女儿尽情享受美味的样子，我想，刚刚要是逼着她喝汤，她未必会勉强地喝下去，只会弄得大家都不愉快。这下，既没辜负婆婆的一番好意，还让女儿开开心心地喝下了汤，岂不是皆大欢喜？

【思考】经过这件事后，笔者对日常教学工作进行了深入思考：其实知识的枯燥就是甲鱼的腥味，传授知识和去除甲鱼的腥味一样，不能强迫学生接受，而应采取迂回方式，通过唤醒、引导，让学生主动接受、学习。

一、改变批评方式，将批评与表扬相结合

俗话说，好孩子是夸出来的。其实，每个人的内心深处都渴望被肯定，因此，在教学过程中，教师也要改进评价方式，在肯定学生优点的同时再委婉指出不足，就能收到好的效果。比如，在学生的作业写得潦草时，笔者评价道：“你做得全对，说明上课你注意听讲了。要是字也写得工整、漂亮，你就可以得到优加星了。”在评价时，注重投入感情，让学生自己也深感惋惜。这样，在下一次做作业时，不用你再提醒，他就会努力把字写好。因此，教师不仅要指出学生的错误，还要让学生自觉反省，主动改正。

二、变扣分为加分，提升学生的学习积极性

课堂上总有一些不认真听课的学生，他们不仅自己不认真听课，还影响到旁边的同学，这让笔者又气又急。对此，笔者曾尝试过3种方法：

（1）终止课堂。用眼神警告没认真听课的学生，或是走到他跟前敲敲他的桌子以示提醒。但这样的学生不是只有三两个，因此采用这种提醒方式根本就是治标不治本。

（2）惩罚相关学生。在课堂上，笔者尝试把学生分成几个小组，如果小组内有谁不注意听课就扣分。有的小组内喜欢讲话的学生“屡教不改”，所以该小组的分就频频被扣，但学生不听课的现象却不见减少，结果是扣得其他同学心灰意冷，扣得“罪魁祸首”自暴自弃，却完全不见效果。

（3）加分。在屡遭挫折后，笔者尝试采用加分手段来引起学生对课堂的注意，即哪组同学表现好就加分。没想到这一招真灵，小组之间你追我赶，要是小组内有成员管不住自己，旁边的同学就会悄悄提醒他。一段时间后，课堂上学生争着发言的多了，抢着板演的学生多了，学生参与学习的热情空前高涨。由此可见，只要略微变通，在教学方法上进行微调，就会收到意想不到的效果。

三、和作业赛跑，不把作业当成负担

调查发现，一些积极的学生总喜欢提前写作业，他们会巧妙利用一些“边角料”的时间提前把作业认真写完，还能从中体验到和作业赛跑的乐趣。针对学校实行错时离校的现状，笔者就建议学生在等待离校的时间完成当天的作业。有的学生完成了当天的作业后，又会问下一天的作业，对此，笔者也会提前告诉他，并在接下来这一天告诉他可以不用写作业了。由此，让学生感受到轻松、惬意，并激发他做作业的积极性。比如，在长假来临前，为避免学生“军心涣散”，笔者便许诺道：“如果这两天课堂上你们表现好的话，我就少布置甚至不布置假期作业。”学生听后一片欢呼，都纷纷表示要集中精力听课。事实上，虽然学生的假期作业少了，但他们总的作业量是没变的，只是在节前已经提前完成了。可见，只要调动学生提前写作业的积极性，让他们和作业赛跑，他们就会切实感受到写作业原来并不难。

四、創造生动课堂，让学生积极有效地参与进来

因为练习课不像新授课那样具有挑战性和新鲜感，学生容易感到枯燥乏味、心不在焉，从而影响教学效果。对此，教师就要在“趣”上下足功夫，设法使练习课翻陈出新，使学生在解决问题时品尝到学习的乐趣。在教学过程中，笔者尝试采用这样的迂回战术：在教学形式上多动脑筋，吸引学生的注意力，从而巧妙地把学生引入数学学习的情境中。

1. 指名板演，不墨守成规

当教师发现要求板演的学生很多时，可像抽“幸运观众”那样抽学生作业本，抽到谁谁就是“幸运学生”，并将本次板演的机会奖给他。这样，学生就会充满期待，而且会认为这种随机抽取的做法比较公平。有时，笔者还会用“击鼓传花”的方式确定解题学生，虽然会浪费一些时间，但是“磨刀不误砍柴工”，事实证明，学生在这样的氛围中都学得很快乐。

2. 给习题穿上游戏的外衣

多数学生都认为，判断题做起来很单调，有时还会出现会做的学生不想说，不会做的学生等着别人说的情况。比如，为了让每个学生都参与到学习活动中来，笔者在教学判断“两位数除以一位数”的除法竖式是否正确时，就在课前把几个竖式分别写在一棵棵“大树上”，并且还在树干上立了一只“啄木鸟”，通过创设“啄木鸟治病”的情境，增强题目的趣味性。又如，在口算教学中，笔者又把口算题写在卡通型卡纸上，谁答对了就把卡片奖给谁，就这样，学生的胃口被吊了起来，他们都积极抢答，从而活跃了课堂气氛。

由此可见，只要教师在课前做足功夫，多花精力备课，备学生，投学生所好，或打破题型结构、设置悬念，或加入必要的故事情节，将练习巧妙地揉进去，就能激起学生的学习兴趣，使之产生强烈的学习动机，并积极参与到学习活动中来。事实证明，即使学生此时遇到困难，他们也会努力克服，且会更加积极主动地学习。

3. 使数学与生活实际相联系

《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，从而激发其学习兴趣，增强其学好数学的信心。因此，在练习课中，要把数学和学生的生活实际联系起来，以学生的生活经历为主线，营造丰富、生动的数学学习氛围，赋予数学学习活动以鲜活的现实意义，这样，学生不但会感觉到数学的亲切，更会对此产生兴趣。值得注意的是，练习的内容要与学生的实际生活相联系，让他们体验到数学的内在价值，只有这样，才能激发学生的探索欲望，促使他们实现和谐发展。

综上所述，只要教师在教育教学中多动脑，多用心，发挥教学机智，巧妙地迂回，就可以实现“良药不必苦口”，就会取得“磨刀不误砍柴工”之效果。endprint