基于数学核心素养的小学数学教学思考

宋小磊

【摘 要】随着《中国学生发展核心素养》的正式发布，“核心素养”一词引起了社会各界的广泛关注。如何在数学教学中培养学生的数学核心素养？教师要创设合适的数学问题情境，采用丰富的教学方式，增强教学内容的综合性。

【关键词】小学数学；核心素养；综合性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0095-02

核心素养的概念是在2014年正式被教育部倡导并且提出的。核心素养的提出表明了教育应该培养人才必须具备的素质和素养，是基础教育的风向标。而小学数学核心素养的培养在小学教育中起到了非常重要的作用，能够直接影响小学生的创新能力和思考能力，本文将讨论小学数学核心素养的概念和内涵，并且对于核心素养在教学过程中的影响进行探究。

一、数学核心素养的概念和内涵

数学核心素养是现代人面对时代发展、科技创新问题所要具备的一种素养，数学核心素养可以在数学的学习过程中来培养。而数学核心素养的概念包括很多方面，比如说创新能力、逻辑思维能力、思考问题和解决问题的能力、沟通能力和交流能力等。所以，数学核心素养不仅仅是在数学问题的解决方面有着很重要的作用，也能在其他领域发挥重要的作用。而数学核心素养本身没有一个很明确的定义，部分专家认为数学核心素养是指通过数学的学习来培养数学计算能力、逻辑思维能力和为后续学习提供持续性帮助的能力，所以数学核心素养具有综合性、阶段性和持久性等特征；另一部分学者认为数学核心素养是指数学的计算能力和思维能力。因此，不同的人对于数学核心素养有着不同的理解和定义，这些定义能够帮助我们了解数学核心素养的内涵和概念，同时也反映了数学核心素养的复杂性和丰富性，对于数学核心素养的具体内涵和定义仍然需要在实践中来探索和思考。

二、基于数学核心素养的小学数学教学思考

1. 对于数学问题情境的创设

由于小学生年龄小，思考能力有限，教师往往在教学过程中提出一些比较简单和基础的数学问题，帮助学生来更深层次地理解和掌握课堂数学内容。这样虽然能够减少小学生的学习压力，但是另一方面也限制了学生的思考能力和创新能力。课本上那些虚拟问题和教师提出的假设条件经常脱离实际生活，并且所提出的问题只有一个标准答案，不利于学生进行发散性思考。生活实际问题往往考虑的因素和条件比较多，所以问题的解决方式也有很多种，因而教师提出数学问题的时候应该尽量联系生活实际，创设真实的数学情境，然后让学生设身处地地思考和探索问题的答案。教师可以在学生思考问题的时候进行补充和说明，使他们更好地理解所提出的问题。对于他们给出的答案也要予以肯定，让他们阐述自己得出答案的理由。小学生的思维是非常活跃的，所以对于同一问题，不同的学生往往有不同的答案。真实的问题情境能够激发他们的思考能力和创新能力，从而培养他们的数学核心素养。

2. 丰富小学数学教学方式

在传统的教学模式之下，经常采用的教学方式就是面授，即教师在讲台上讲解，学生在底下听课，这种教学方式过于生硬。小学生正是处于贪玩的阶段，在上课时候注意力往往很难集中，如果仅仅采用讲授的方式，学生的学习兴趣不高，时间长了之后，不仅没有达到应有的教学效果，还会由于疲劳听课而导致学生对于数学课产生厌恶感，起到了相反的教学效果。因此，要想培养学生的数学核心素养，就必须要改变传统的教学模式，采用多样化的教学方式。

首先，可以采用合作学习的方式来进行学习。所谓的合作学习，不仅仅是指学生之间的合作，也是指教师和学生之间的合作。在讲课的时候，教师可以多多提问，创建真实的数学情境，然后与学生共同探讨这个问题的答案，并且对那些不理解问题的学生，给予详细的解答。教师应该尽量融入学生的群体之中，与学生做朋友，才能更好地交流和学习。另外，学生之间的交流和合作也很重要，对于同一个数学问题，不同的学生有不同的思考方式，只有学生之间进行合作和交流，才能将自己的思考和讲解表述出来，同时与其他的学生互换意见，最后得出最合理的解决方案。合作学习的目的主要是为了增强学生的交流能力和自我表述能力，同时活跃课堂气氛，使数学课堂真正做到以学生为主体，让他们积极地参与数学课堂的学习，激发他们对于数学学习的兴趣和热情，有利于他们今后的学习。

其次，可以采用自主学习的方式，教师在布置课后作业的时候，不能一味地追求数量，要注重实际效果。教师通常会留下很多数学作业，而學生则会在课下花费很多时间来完成，时间长了之后，有的学生会因此讨厌做作业，并且养成抄作业的习惯，这种情况不仅会增加小学生额外的学习压力，影响到他们正常的休息时间，还不利于他们养成好的学习习惯，从而影响到他们今后的学习。所以，教师在布置课后作业的时候一定要注意数量和质量，甚至可以只布置一道数学题，然后让学生自己去思考和探索问题的答案，鼓励他们通过网络系统和查阅课外书籍的方式来解决问题，用自己的能力解决数学问题，培养他们独立思考问题的能力和动手解决问题的能力，这也是培养学生的数学核心素养的一个重要方面。

3. 增强数学教学内容的综合性

由于数学核心素养不是一种简单的数学运算能力，而是一种综合性的思维能力和创新素养。所以，在小学的数学教学过程中，教师一定要明白这一点，不要紧抓数学教材，要将数学知识从教材上面拓展开来，运用到其他领域和生活实际中来。比如，在教授三角形和正方形的知识的时候，就可以进行一定程度上的知识拓展，询问学生生活中有哪些东西是三角形的，哪些东西是正方形的，为什么它们是三角形的而不是正方形的等问题，让学生不仅了解三角形和正方形的形状特点，还要学会辨认生活中的几何图形及其简单的应用。在文化、娱乐方面也可以渗透数学知识，增强数学学习过程中的综合性，培养学生的综合素养。

4. 改变传统的评价方式

传统的教学评价方式往往采用笔试给学生分数，从而给他们划分等级，优等生和学困生的差别也是从小学开始得以体现的。那些被评为优等生的学生可能满足自我，那些学困生可能会因此失去自信，从而丧失对于学习的兴趣和热情。其实，小学阶段的学习只是为了他们今后的学习做好铺垫，并不能决定什么，不能以一次测试的分数来给学生划分等级，更不能影响他们今后的成长和学习。因此，教师要改变传统的评价方式，不应只凭分数来评价学生的好坏，应该结合他们平时课堂上的表现和自身的性格给出综合性的评价。每个学生的学习能力和理解都不同，对于那些学习能力和理解能力有待提高的学生，教师应在学习上给他们帮助和鼓励，让他们在数学的学习过程中不掉队。

通过对于数学核心素养的小学教学思考和探究可以看出，数学核心的概念丰富，定义比较复杂，并且具有很强的综合性。所以，在小学数学教学过程中，教师应该改变教学方式和评价方式，创设逼真的数学情境，增强数学教学的综合性，从而激发学生对于数学学习的兴趣和热情，培养他们解决问题的能力和创新思维能力，从而培养他们的数学核心素养。

参考文献：

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[3] 郭兵.聚焦数学核心素养培养学生空间观念[J].数学大世界（中旬版），2017，（4）：51.endprint