从生活中来到生活中去

袁敏

【摘 要】为了培养学生的写作兴趣，作文教学的当务之急，就是要让学生善于从生活这个活的泉眼中去发现、去感受，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，让作文教学回归生活，写出贴近生活和充满真情的习作来。文章从“冲破约束，发现生活；关注细节，再现生活；提炼归纳，思考生活”3个方面，就如何提高学生的写作水平进行了探讨。

【关键词】习作教学；生活教育

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0093-02

目光聚焦到当下的语文课堂，审视作文教学，我们发现，不仅学生对于写作望而生畏，习作课教师的心情也颇为复杂。看看学生的习作，不是三言两语、敷衍了事，就是假话一堆、内容空洞，或者是摘抄大段的名言名句，有的简直就是牛头不对马嘴，让人读后啼笑皆非。学生的习作着眼点严重缺乏新意，除了搀扶老人过马路，就是放假回老家。这样的作文，就是为了完成作业而已，根本没有真情实感，更谈不上感染读者了。

写作不仅仅是动手，它更需要调动人的感觉、视觉和听觉，刺激人的神经，从而打开人的记忆库，进而触及人的心灵。语文课程标准指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶先生也曾指出：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活——习作——生活”的循环。

可见，作文教学的当务之急，就是要让学生善于从生活这个活的泉眼中去发现、去感受，融合自己的想法，最后与生活紧密联系在一起。脱离了生活的本真，文章也会枯燥乏味，只有全心与生活对话，接纳生活、了解生活，积极发现生活的善与恶、美与丑，大胆品味生活的酸甜苦辣咸，才能还原生活的本來面目，真正实现生活教育与作文教学的高度融合。因此，教师应引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，写真事、抒真情。笔者结合教学实践，就生活化作文教学进行了探讨。

一、冲破约束，发现生活

作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的源头活水。但如果在学生学习写作的初期，教师便洋洋洒洒地传授各种写法，那么不但不能使学生感觉轻松，反而会使得他们越来越害怕写作文。对于小学生来说，他们根本就不在乎什么写法和技巧，而是更愿意按照自己的心情，用文字来“随意”涂鸦。

记得“鄂教版”三年级下册《玩具宝贝》的作文教学中，教材提供了写作范例，结构清晰明了，在笔者的指导和范文的启发下，学生一下子就找到了门道，写起来得心应手。但学生的写作思维却被教师的分析和范文的引导禁锢了，每一篇习作的结构相似，开头和结尾千篇一律，作文几乎是一个模版复制出来的，所有的玩具都失去了自己的灵性。于是笔者决定再给学生上一次《玩具宝贝》的写作课，让学生忽略范文，先说一说自己和写的这个玩具之间的故事。学生一下子兴奋起来，记忆的闸门打开了，讲述着和他们的玩具之间开心的事情或难过的回忆。趁着学生的劲头十足，笔者鼓励他们记下自己刚才的所思所想，当作生活的纪念。教室里，学生埋头写了起来，除了少数学生在斟酌用词外，大部分学生都是一气呵成，40分钟以内，文章都写好了。当看到学生和玩具之间发生的一个个生动的故事时，笔者也和他们一样，真心喜欢上了给他们带来了喜怒哀乐的玩具宝贝们。

有一位学生在文章结尾这样写道：“在大人的眼里，我的淘气玩偶并不值钱，可是，它是远在天堂的奶奶送给我的最后一件礼物了，所以，我会好好地待它，我们永远在一起。”她告诉同学，写到这句话的时候，自己的泪水止不住地往下流，因为，她由此想到了亲爱的奶奶，这个玩具事实上是寄托了小作者对奶奶的爱与怀念。触景生情之下，文思流畅，写出来的文章怎会没有生命力呢？

生活是流动的，生活是丰满的，它带给我们的绝不只是一日三餐，还有我们情感的烙印。给学生写作提供足够的空间，开放他们的视野，他们便不再拘泥于常规，能够自由自在地抒写自己的内心世界，呈现出千变万化的生活。

二、关注细节，再现生活

我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。因此，在作文教学中，教师要对学生开展生活的教育，教育学生做生活的有心人，留意生活中的点点滴滴，使他们通过生活的磨砺，通过对生活的观察，从细微处入手，通过习作再现真实的生活。

“鄂教版”《语文》五年级下册的看图写文，要求学生充分发挥想象，使故事情节曲折生动。而想象力需要一定的生活基础，凭空、漫无边际的乱想，写到最后会离题万里。针对这种情况，笔者设计了“你在家喜欢做什么”“你喜欢和谁一起玩”“你印象最深刻的童话（神话）故事是什么”和“想想你的生活，你最想有什么改变”等问题，请学生思考。

经过引导，有的学生发现自己原来有许多值得写的东西，不再胡乱编造了，他以自己的玩伴泰迪作为看图作文的主角，写到：“我们一起喝下了这杯自制的饮料，味道很怪，当然，我也喂给了小奇。结果，陈东变成了老太太，张小琴变成了一个男孩子，我却没有丝毫变化。再看看小奇，天啊！它不见了，在我们面前的是一位长着翅膀、身上发光的仙女。仙女正笑吟吟地看着我们，她的眼神很熟悉，带着一丝顽皮，脑袋还左右摇晃了一下，竟然还用着尖细的嗓音一一叫出了我们的名字……”因为这位学生和他家的泰迪小奇感情很好，一起生活有好几年了，写着写着，他不知不觉就刻画出泰迪平时的一举一动，甚至是泰迪注视着小主人的眼神。此时，在他的笔下，是一位具有泰迪特点的仙子，在充分想象的基础上，它的根本还是来源于作者的生活，来自于作者对泰迪的观察。读着读着，传神地描写使读者仿佛身临其境，同时也能感受到浓浓的童趣。

只有学生对生活具备了真切的感受，用自己的纯真之心去体验生活、关注细节，才能抒发自己对社会和生活的直接情感。

三、提炼归纳，思考生活

作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。在生活中，帮助学生直接或者间接地积累素材，对他们的写作有着极大的助益。如一次有趣的实验、一场精彩的演讲、一次难忘的竞选，抑或是美食美景、亲友聚会，都是非常重要的生活体验。但是，如果只是停滞在写实这个层面上，没有自己的思考，文章就会显得苍白无力、平淡无味，对于学生的写作是相当不利的。我们知道，诗词语言简洁凝练，但意蕴丰富。一般来说，诗人先尽情描绘自己看到的景象，然后笔锋一转，由景生情，情由心生，抒情才是作者吟诗写词的真正目的。

例如，“鄂教版”《语文》六年级下册第八次习作《我的六年级》是记事作文，仅仅写出事情的经过是远远不够的，教材提示：这一件或几件事为什么会令你难以忘怀？笔者引导学生分析，使他们了解到写出事情带给自己的感受才是文章的重点。然后，学生按照归纳法，将自己平日里的生活素材进行罗列和整理，主动思考需要哪些素材，删掉那些联系很少和毫无关联的素材，以便集中材料为文章主题服务。只要素材确定，文章的感情基调就明确了，学生才能言之有物，写出自己的切实感受。

把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，作文教学就如我们的生活般丰富多彩、鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。语文教师要为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写、有情便抒，文章长短不拘、格式不限。久而久之，作文便进入了学生的生活，成为他们生活的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚需努力的方向。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.endprint