翻转课堂在初中信息技术教学中的应用探究

刘晔敏

【摘 要】在信息时代，学生学习信息技术尤为重要。实践证明，翻转课堂的加入能够使学生在有限的时间内掌握较多的知识，使初中信息技术课的教学质量得到进一步提高。

【关键词】初中信息技术；翻转课堂；教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0079-02

随着教育改革的不断深入以及社会环境的不断变化，传统的信息技术教学模式逐渐显出弊端：教学内容单一、教学形式刻板，已无法满足当代学生的学习需求，也无法更全面地促进学生现阶段的发展，对学生今后的学习、生活有着较为严重的影响。因此，必须创新现阶段的信息技术教学方式，在信息技术课堂中注入新鲜的理念，激发学生的学习欲望，让学生成为学习的主人，并且使其成为社会所需的人才。翻转课堂源于20世纪初的美国，因教学效果显著而得到了全面推广，本文以“初中信息技术翻转课堂之课堂教学设计”为探讨内容，从应用原则、教学设计、应用建议3个方面进行论述。

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂教学是指教师根据教学内容为学生提供一系列的短视频资源，学生通过视频进行自主学习，记录和整合自己所吸收到的知识和不明白的知识，再通过教师在课堂上的答疑解惑，进而完成知识的内化的一个教学过程，由此，通过一系列的自主学习，使学生能够真正掌握知识、运用知识、解决问题。翻转课堂教学模式主要有以下特点：①教学资源不断更新与变化，就不会出现过时、落后的情况；②不受时间、地点的限制，学生可自行安排自己的学习时间，并能够整合零星的休息时间，使学习效率得以进一步提高；③提高了學生的学习主动性，打破了传统课堂中师讲生听的模式，学生积极主动地去探索新知识，更有利于拓宽思维；④将知识内化的过程放在课堂之上，更有利于巩固学生所学的知识。事实证明，翻转课堂的实施，能够加强学生与教师的交流，对构建良好的师生关系有着重要的意义。

二、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

1. 应用原则

教师在实施翻转课堂之前必须先明确以下几点应用原则，只有在这样的条件下，翻转课堂才能发挥出最大的作用。

（1）明确目标，突出重点。在设计翻转课堂教学时，要做到目标明确，突出重点，也就是说，自始至终都应围绕同一主题进行教学，要帮助学生突破重点、难点，以提高学生的综合信息技术能力为主要教学目标。

（2）立足于学生的特点。教师应根据学生的学习能力来进行教学，在讲述教材的基础上给予学生个性化的教学指导，发挥学生的长处，弥补学生的短处，使其综合学习能力得以提高。

（3）激发学生的学习兴趣。通过交流了解学生的性格特点，在设计教学方案时，就应融入学生感兴趣的内容，使其能够自主、自觉地参与到学习当中。

2. 教学设计

以《设计应用文档》（苏教版初中信息技术）教学为例，设计与之相关的翻转课堂步骤。本课的教学目标有6个：①熟悉常用的文字处理软件，了解其特点，并掌握其基本的应用技能；②熟悉信息处理的一般过程，能够利用文字处理软件设计作品，并对过程和结果进行评价；③掌握艺术字、图片、文本框的编辑方法；④掌握图文混排的编辑方法；⑤掌握表格的制作方法；⑥掌握打印和预览的方法。在传统的课堂教学中，以上教学目标需要3节以上的课程才能完成，而应用翻转课堂教学后，则能够在1.5节课内完成。

（1）前期准备。翻转课堂之所以能够在传统的教学方法中脱颖而出，是因为其需要教师在前期投入大量的心血与充分的准备，如视频的选取、录制、课件资源的整合、编写等工作。除此之外，还要结合以往的教学经验进行课堂问题的设计、课堂练习的设计、测试问题的设计等，为课程的顺利开展奠定坚实的基础。值得注意的是，在教学视频的准备上，需要契合学生的兴趣爱好与个性特点，由此来吸引学生的注意力，提高他们的探索能力。

（2）课前视频学习。课前，教师将提前制作好的教学视频通过QQ群、微信群发送给班级学生，供其观看和学习。此外，教师还可在交流群中与学生进行对话，掌握学生的学习进度，引导他们记录自己不明白的地方和有疑惑的地方，通过前期的自主学习来加深学生对《设计应用文档》课程的理解。自主学习完毕，教师还可发送一套简单的习题供学生进行测评，设置这一环节的目的是为了了解学生的学习进度和掌握学生自主学习的能力，以便完善之后的教学计划，使课堂教学更具针对性。

（3）课堂知识内化。《设计应用文档》的学习虽然较为简单也较为基础，但其所涉及的内容较多，学生容易在细节上出错。为减少学生的出错率，提高学生解决问题的能力，教师应将知识的内化放于课堂之上，以便进行更进一步的指导。在传统教学中，教师往往喜欢将知识的内化留于课后，让学生自行完成，这既不能够保证每一位学生都能够按时按量完成，也不能保障每位一学生均不会出现有疑惑的知识点。通过前期的视频自主学习，教师在课堂上的主要任务是答疑解惑，引导学生进行针对性的分析，并纠正其错误的解题思路，从而为学生的自主学习创造良好的教学情境。

笔者认为，课前十分钟可以留给学生提问，以便于掌握学生的学习情况。比如，一位学生在观看课前视频之后，仍旧对图文混排的编辑技巧存在疑惑，在进行操作时无法将图片与文字轻松排成自己想要的样式。对此，教师就可先将此问题罗列于黑板之上，再提问学生：“有多少位同学与这位同学存在同样的疑惑？”结果班级上三分之二的学生都举了手，说明大部分学生在这类问题上的自学能力较为薄弱。提问完毕，教师再筛选具有特色的问题进行解答，从而起到承上启下、举一反三的作用。最后，再让学生进行第二次上机操作，若这次操作后仍旧出现问题与疑惑，教师将不再进行解答，而是让学生组成若干个学习小组，进行组内消化，让学习能力强的带动学习能力弱的，从而使学生的综合能力得到提升。

（4）课后总结。实践证明，培养学生的课后总结习惯，有利于提高学生对自我的反省和完善自己的学习计划。信息技术的学习广泛应用于学生的日常生活中，并且在其往后的工作、生活中，信息技术都是不可或缺的生存能力之一。为了使学生重视信息技术的学习，教师应要求学生在课后进行总结，并将总结内容以文字的形式发送给教师（通过微信或QQ），教师再针对学生的总结进行个性化点评。比如，一位学生在课后总结中说道：“应用文档的设计在目前的生活中应用较少，部分知识容易遗忘，到期末考试时，往往无法得到高分。”对此，教师就可适当增加学生上机操作的次数与时长，使其操作能力得以提升。

3. 应用建议

初中学生具有好动、爱表现、叛逆、情绪化等性格特点，因此，在实施翻转课堂教学时，教师需要与家长进行配合，全方位督促学生进行自主学习，保证其能够在课程开始之前学习完教师所交代的任务。值得注意的是，教师不应强迫学生进行被动学习，而要引导他们进行自主学习，以免触碰初中学生敏感且叛逆的神经。在观看视频时，要把握好学生的观看时长，不能影响学生的睡眠时间与正常作息时间，此外，教师还应在交流平台中多与学生进行沟通，增强其学习的信心。

综上所述，翻转课堂的进入是教育发展的必然趋势，在这样的时代背景下，需结合学生的实际情况来进行教学设计。信息技术的学习关系到学生未来的工作与生活，必须引起家长与学生的重视，教师与家长应帮助学生实现信息技术能力的不断提升，从而使之成为社会所需的实用性人才。

参考文献：

[1] 陈凤燕.“翻转课堂”信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014，（6）：127-130.

[2] 何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014，（2）：58.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）：58-64.endprint