浅谈朗读在小学语文教学中的运用

王雯茜+李柳青

【摘 要】朗读是中小学语文教学中不可缺少的环节，它有助于学生理解课文的内容及情感，提高学生的表达能力，因此，教师应重视发挥朗读在语文教学中的价值。但调查发现，当前的语文阅读教学中存在目的不明确、指导不到位及梯度不明显等3个层面的问题，针对以上3个问题，文章提出4条提高语文朗读教学效率的策略。

【关键词】朗读；中小学语文；必要性；问题；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0069-02

一、在语文教学中开展朗读的必要性

1. 加强学生对课文内容的理解

学生在朗读时，会动用嘴巴、眼睛、耳朵、大脑等多个器官共同参与记忆，相应的，朗读不仅要诉诸视觉，它还会变成一种有声的语言。实践证明，参加记忆的器官越多，刺激大脑的渠道就越多，学生对所读、所看、所听内容的印象也就越发深刻。另外，朗读通常是讲究节奏的，因此，相对于默读和略读，朗读一般是一边朗读一边思考，这种将读与思结合起来的方式节奏较为缓慢，也恰是这样的节奏与速度使学生可以有较多时间加深对课文的理解。由此，真正做到读中有思考，在思与读之间品读出更多内容。

2. 带动学生对课文情感的领悟

朗读不只是简单的见字读音，它还通过变化轻重、停连和语气等因素将文字进行再创造。因此，朗读可谓是一门语言的艺术，无论是聆听音频、教师范读还是分角色朗读，学生都可以从抑扬顿挫、声情并茂的朗读声中品味文本在语调和节奏方面的变化。在朗读过程中，饱满的语气、声调是引领学生入情入境的有效渠道，当学生参与其中，便可以通过朗读来与文本对话，通过自己的理解和感悟，利用朗读来进行个性化创作，实现与作者的情感共鸣。

3. 提高学生的写作能力

自古以来，朗读在语文学习中的作用都是巨大的，“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，都表明反复朗读对于提笔写作的影响十分重要。无论何种版本的教材，其选文多是名篇佳作，学生在朗读时不仅要做到读准字音、读通语句，还应在反复朗读的过程中，将句子读得准确且流畅，渐渐将课文中出现的字词、语句都印在脑海中，从而于潜移默化间提升语感。时间长了，学生便能流畅、准确地将自己的感受表达出来，因此，通常情况下，在教学中朗读水平较高的学生，他们的语言表达能力也相应较强，写作水平也较高。

二、朗读过程中存在的问题

1. 目的不明确

教师在课堂上提出教学指令时，没有有意识地确定每一次朗读的目的，另一方面，从学生学习的角度而言，学生不清楚每一次朗读之后有哪些收获和进步。总而言之，在教学中，朗读指令的下达缺乏明确的目的，看似朗读频率很高，学生的朗读积极性很强，实则对于教学效益而言往往是费时、费力却不讨好。

2. 指导不到位

在朗读频率较高的课堂上，因为教学时间有限，教师为了追赶教学进度，落实教学设计中的各个环节，往往会忽略对学生每一次朗读的评价，即使评价，也比较宽泛、笼统，导致学生难以正确认识自己的阅读水平，也就难以取得持续进步。

3. 梯度不明显

在教学中，很多教师都会根据学生的积极性来请他们朗读，常常是这个学生读一下，那个学生读一下，放任学生任意读之，致使阅读呈现机械、重复现象。在这种情况下，尽管学生的参与度很高，教学环境很自由，但其实任务群之间没有以一种层层递进的形式支撑整个课堂，整个教学过程缺乏层级性。由此，不同的朗读教学任务就可能会存在目标价值重叠的情况，从而降低教学效率。

三、提高语文朗读教学效率的策略

1. 做好朗讀示范

语文阅读教学课离不开教师的示范性朗读，有时，教师会选择在教学伊始就进行范读，这主要是为学生纠正重难点字词的读音，帮助他们读准、读通课文，这是语文教学中最基本的学习目标，因此，教师自身应该具备较高的朗读水平。如果教师自身的普通话水平不够高，也可以换一种方式为学生展示范读，比如，选择一段优质的朗读音频在教学中播放，就可以起到良好的示范作用。另外，教师还可以故意读错，以一种逆推式的方式让学生发现失误，使学生加深对重难点字词的记忆。

当然，无论是亲自范读还是选择以播放音频的方式范读，教师都应该认真做好有关朗读的备课工作，在上课前反复练习，保证字词读音、停连轻重等准确恰当，从而在学生中产生示范作用，引导学生实现正确朗读。

2. 丰富朗读的形式

为了调动学生的朗读兴趣，创造良好的课堂氛围，教师应丰富朗读教学的形式，这不仅包括学生齐读、赛读、演读等形式，还可以选择一些与教学内容相符的音乐，在朗读过程中作为背景音乐，从而充分地感染学生的情绪。除普通意义上的朗读之外，现代语文教学中还兴起了一股吟诵热潮，即教师在课堂上带领学生吟诵诗文，比如陈琴、赵志祥，他们在教学中就用一种有节奏、有韵调的方式朗读诗文。事实证明，在进行古诗文教学时，通常可采用此种方法，它有助于学生了解诗词的句读、格律、意境等。

3. 关注朗读的评价

不可否认，对课文有深入、细腻的理解可以增强朗读的效果，相应的，在朗读过程中把握好停连轻重，也有助于学生体会文中的情感意蕴，因此，理解和朗读之间是一种相辅相成的关系。学生在朗读中存在问题，究其根本，其实是对课文的理解存在偏差。教师在学生朗读后进行评价，应注重思考问题存在的缘由，比如，学生在朗读《将进酒》前半部分时，语气平淡，声调低沉，这不仅意味着学生对于这首诗的朗读语调拿捏不到位，更说明学生未完全体会诗人李白那种潇洒不羁的情态，因此，教师评价时应该尽量避免选用笼统空泛的评语，应引导学生抓住关键词，细读文本，深入体会，从而实现以“悟”促“读”。

4. 明确朗读的目的

首先，教师应有意识地对不同的朗读任务赋予其具体明确的教学目标。比如，在小学语文教学中，开始时让学生自由朗读，主要是为了解学生的基本学情；接着教师范读是为了解决学生朗读时发现的疑难问题；最后采取“开小火车”的形式朗读课文，则能够达到检测全班学生朗读情况的目的。

其次，朗读应该是循序渐进的。在了解学生基本学习情况的前提下，教师应该根据不同学生的不同特点来提问。比如，有些学生基础薄弱，就可以通过他们的朗读情况来查找课文的重难点字词，达到基本的字词教学目标；有些学生声音响亮，普通话标准，语文基础较好，便可以在纠正字音环节后让他们范读，以期达到读通、读顺课文的目的；最后在理解课文情感时，便可以挑选有朗诵才华的学生范读，实现有感情地朗读课文。

总之，朗读对于中小学语文教学起着不可忽视的作用，教师要避免在传统语文教学中存在的各种朗读问题，积极、主动地探索合情合理的朗读教学方法和策略，使学生在朗读教学中真正实现有感悟，并深入理解课文。

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