巧用多媒体技术激活高中历史课堂

程卫静

摘 要：多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了中学生以形象思维为主的思维特征，因此，在高中历史教学中适时、适度利用信息技术，运用多媒体辅助高中历史教学，可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情境启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。

关键词：高中历史；多媒体技术；创设情境

一、创设情境，导入新课

利用多媒体创设情境更有利于集中学生的注意力，尤其是在高中历史课堂上使用，可以加深学生对历史的印象，更加真实地还原历史故事，让学生有更加真实的感受，从情感上培养学生对历史的学习兴趣。我在高一历史“鸦片战争”新课导入时，运用多媒体播放了陈明的流行歌曲《聚首》，歌曲中描绘了中国百姓被鸦片毒害的惨烈场面，这就为学生创设了一个初步认识鸦片战争的机会。再结合歌词，让学生体会这首歌所抒发的思想感情的情境。听完歌曲后教师设问：“当时爆发鸦片战争的情景是怎样的，爆发的背景又是怎样，鸦片战争对我国带来的影响有哪些？”学生在这样的情境下，通过看、听、思，很快把焦点锁定在整个画面上，这就激发了学生想进一步了解鸦片战争的求知欲望和对本课内容的学习兴趣，从情感上调动了他们对知识的渴望，从视觉上激发了他们探索知识的欲望。

二、利用多媒体进行合作探究，学习新知

历史知识叙述的是过去的人和事，一般来说，学生不能直接耳闻目睹、亲身经历。实践证明，多媒體手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，让学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，同时还可以培养学生的合作探究能力。

例如，在讲“军阀割据下的中国政局”这课时，我会给学生搜集一些当时有关的视频、录音资料，用多媒体在课堂上进行播放，为他们创设好课堂情境的同时也设置好几个有梯度的问题：“一共有几个军阀，最大的军阀是谁？”“这些军阀分别盘踞在哪些地方？”“造成中国近代军阀割据的根本原因是什么？”然后将学生分组，让他们通过小组合作探究的形式进行学习，通过小组讨论的形式进行归纳整理。这样便可以让组内学生都能参与进来，让他们形成一种合作探究的意识，以便加深他们对知识的理解和记忆。

三、知识拓展，情感升华

通过学习历史，逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家民族的历史责任感和使命感，形成健全的人格和健康的审美情趣，形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度，这是新课程标准对历史学科设定的目标。要让学生继承和发扬优秀民族传统文化，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言和粉笔来描述，缺乏情境渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，这些是传统教学手法无法比拟的。教师通过多媒体直接向学生传授知识，学生通过对演绎画面的抓取，可以了解到课本之外的很多细节问题，这样更加有利于学生对课本知识的理解。

毋庸置疑，多媒体在高中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，正确掌握多媒体运用的需求时机，做到内容的点拨与多媒体有机结合，使多媒体的运用做到适时、适度，恰到好处，才能真正发挥多媒体的有效作用，才能达到多媒体辅助教学的真正目的。

参考文献：

[1]吴忠锐.现代化教学手段在历史教学中的运用[J].历史教学问题，1996（3）：46-48.

[2]李 星.多媒体技术与历史课程整合的初步探求[J].科学之友（学术版），2005（1）：66-67.endprint