“互联网+”，赋予课堂教学新的生命力

赵惠萍

摘 要：在现代教学中，“互联网+”的注入意味著教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，中国教育正进入一场基于信息技术的伟大变革中。文章通过对比传统课堂与“互联网+”背景下的教学，来表现新的形势下“互联网+”带来的生命力。

关键词：“互联网+”；慕课；翻转课堂；网评；课堂教学

通俗地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生机。在教育领域，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题，学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下的课堂教学改革，是值得深入思考的重要问题。

一、两个课堂：网络课堂与网校课堂

慕课的引入丰富了在线教育资源。慕课作为网络课堂，其开放性、广泛性和快速性是学校课堂无法达到的。慕课教学形式包括幕后讲解、实景授课、专题短片和访谈式教学等，其丰富程度也是学校课堂难以达到的。但慕课所有教学都以视频呈现，对于学习者来说，学习过程主要是被动型“观看”占主导，缺乏体验与情感的沟通，易产生疲劳感。而学校传统课堂教学具有较强的学科性和体系化，有一套完整的教育管理体系。学校课堂不仅传授“显性知识”，还传授“隐性知识”，因而能够承载更为宽泛的教育功能，实现教学相长。在“互联网+”背景下，开发慕课的优势资源，已势在必行。将慕课适当引入学校教育，对慕课优质师资进行有效地资源共享，来达到提升教学质量的目的；合理对慕课学习资源进行利用，达到消化与理解知识，提高学习效果的目的。善于利用网络教育资源，扩大对慕课的传播，为没有机会或条件有限的学校教育人群，提供更多学习机会。

二、两类教学：翻转课堂教学和常规教学

翻转课堂是在常规课堂教学流程中纳入网络教学，做到学生“先学”，自主学习“翻转课堂”任务中设置的问题，导学案中的要点探究和习题跟踪，对学习重难点有详细的了解和初步掌控，这样在课堂教学中能让“后教”畅通无障碍，保证教学质量高效完成。然而传统课堂也并不都是“先教后学”，教师一般也会在课前布置预习任务，不过对预习效果不做过高要求，在实际教学中，往往对新内容做“零”起点设计，都会从头讲起。为此，常规课堂与翻转课堂的主要区别不在于“教”与“学”的先后，而是显隐。常规课堂中，“教”是显性的，“学”是隐性的，翻转课堂中，“学”是显性的，“教”是隐性的。另外，翻转课堂的一大特色便是交互性，虽然传统课堂教学也存在交互性，如学生回答问题、演示操作、积极提问等，这些交互行为都穿插在师生日常的互动环节中。但比较而言，翻转课堂的交互环节，是基于“先学后教”的更高层面师生互动与生生互动，学生参与课堂讨论的难度和高度都有所提升，教师的引导学习更集中体现在答疑解惑、启发思维上。

在常规课堂教学中，只有合理地、适当地、有效地践行翻转课堂，才能真正做到提升传统课堂教学质量。

三、两种评价：网评和传统教学评价

在“互联网+”时代，学生通过网络平台，给教师的教育教学打分，教师也可以通过网络大数据对学生的学习程度进行相应的评价。“互联网+”评价背景下的评价改变的不仅仅是评价主体、方式等，更大的变化还有评价的内容、标准等。传统的课堂教学评价，教师的教和学生的学主要通过学生作业、学生测验水平等来体现，比较单一，缺乏普遍性。而在“互联网+”时代，随着网评的大力推广，课堂教学评价方式多元化，形式多样化等，都给课堂教学评价带来了新鲜血液，在实际中，将网评和传统评价，相互结合，相得益彰，才是体现现代教育教学评价机制公正、公平的有效途径。

对于“互联网+”背景下的课堂教学，一方面，要能接纳吸收“互联网+”注入的新生机；另一方面，要坚守教育底线，考虑现实条件。课堂教学的开放与坚守，都应服务于教育的根本目标——促进人的发展与成长。

参考文献：

[1]张 治.“互联网+”，驱动学校教育结构变革的新力量[J].上海教育，2015（12）.

[2]何朝阳，欧玉芳，曹 祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.endprint