高中生物技术实践培训需求的调查分析

张云+林颖韬

【摘 要】为了提高高中生物技术实践模块教师实验培训的针对性，文章从实验内容、实验教学能力、实验研究能力、培训方式、培训师资等5个方面对福建省高中生物教师进行问卷调查，并根据调查结果给出了相应的培训建议：①培训内容应兼顾实践操作、实验教学组织两个方面；②若培训时间较短，可优先选取需求度最高的实验课程；③培训方式可以实践操作为主，结合其他形式展开；④实践操作课程尽可能由大学实验教师担任。

【关键词】高中生物；生物技术实践；教师培训；培训需求

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0038-02

“生物技术实践”模块以学生为主体，通过实验设计和操作实践，带领学生进行科学探究。《普通高中生物课程标准》（实验）的课程设计思路中明确指出：生物技术实践模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。由此可见，本模块对于全面、真实地培养学生的科学探究能力，多方位地培养学生的实际操作能力，拓展和加深对生物科学技术知识的理解，领悟科学、技术、社会的相互关系，凸显科技价值观的教育，有重要的学习价值与意义。伴随着20世纪分子生物学的蓬勃发展，新兴的生物技术正在生物诊断、疾病预防、DNA编辑、个性化治疗、粮食增产、石油开采、药物研制等领域改变着我们的生活。为了与时俱进，与新课程改革配套的“人教版”高中生物“选修I——生物技术实践”模块也注入了新鲜血液，出现了一系列现代生物技术实验，内容涵盖了分子生物学、生物化学、细胞工程、基因工程、发酵工程等几乎所有的生物技术前沿领域。学科知识与专业技术的更新换代给高中生物学教师“选修I”模块的实验教学带来了巨大的挑战，开展高质量的、具有针对性与时效性的“生物技术实践”实验培训成为高中生物学教师普遍的呼声。

为满足广大高中生物学教师更新“人教版”“选修I—生物技术实践”模块学科相关专业知识、提升生物技术实验实践操作能力的培训需求，本文对该模块实验培训的需求进行了问卷调查，以期为教师实验培训提供实践理论依据。

一、研究方法

笔者通过对主流期刊以及网络资源中有关高中生物学教师的“选修I”实验教学现状进行分析，并通过咨询本学科的教育部国培专家、福建省首批“中小学教学名师”，以及福建省各地市的高中生物学教研员，了解一线教师普遍存在的人教版高中生物“选修I”模块中的实验教学难题；通过问卷星网站向福建省高中生物教师发布《人教版高中生物“选修I”实验培训需求调查问卷》，问卷内容涉及教师的基本信息、培训需求、对培训课程设置和培训方式的意见和建议，等等。

二、结果分析

1. 实验内容培训需求

在问卷所列的14个“选修I”实验培训需求度调查中，极需要高达80%以上的实验有“DNA粗提取”“重组DNA分子的操作”“PCR技术”“植物组织培养技术”“微生物的实验室培养”“果酒和果醋的制作”，不难看出，这些实验多属于现代生物技术实验。作为21世纪高新技术的现代生物技术，不仅使用了大量现代化高精尖仪器，其学科的知识体系也是处于日新月异的更新中。而目前在职的高中高级教师多是毕业十多年甚至二十年的教师，其在本科阶段所学的生物技术知识背景已显得相对陈旧，学科知识逐渐老化，亟须理论与实践的双重提高。由此可见，开设“人教版”“选修I—生物技术实践”模块的实验培训，教师需求度高，针对性强，是十分有必要的。

2. 实验教学能力的需求

问卷调查数据显示，教师在实验教学过程中感到最困难的是“实验教学方案的设计”（50%）和“实验教学的组织”（41.67%）。这是因为在真正高效的实验教学课堂中，教师除了应该具备娴熟的实践操作技能外，还应具备良好的实验教学能力。实验教学能力体现在教师能充分理解、掌握实验操作的过程，并在实验教学理念的指引下，依据教学目标，对学生、教学环境整体情况分析后制定出最为优化的教学方案，并以这个方案为蓝本进行教学实践的诠释。优秀的教学方案要求教师具有丰厚的教学理论知识，并能对教材、实验目的、學生、教学环境进行综合准确的分析，实验教学的组织则要求教师具备娴熟的教学技能，要能掌控课堂教学环节的节奏，及时洞察学生的心理变化，并能随着课堂教学进程做出正确的应对。可见，实验培训在重视技能培训的同时，还应侧重于教师实验教学理论的内化与运用。

3. 实验研究能力的需求

在搜集到的数据中，发现教师对“仪器设备的认识与使用”“常规器具的规范操作”需求度都很高，这也间接反映出高中生物教师动手实践能力较差。显然，这种现象与我国长期“重理论、轻实践”，开展“纸上谈兵”式的传统实验教学有直接关系。

4. 培训方式需求

在问卷所列的5项培训方式中，“技能操作”比例为91.67% ，“研讨交流”为74.58%，“实验课观摩与评议”为75%，“高校实验室参观考察”为72.92%，“专家讲座”为66.67%，表明在培训方式上，教师更侧重操作技能的培训。

5. 培训师资需求

调查数据显示，参训教师最希望出任课程培训的师资团队依次为大学实验教师（85.42%）、一线的中学教师（66.67%）、学科教学论教师（45.83%）、地市教研员（18.75%）。大学实验教师受欢迎程度最高，与其能及时把握学科前沿发展动态，且在日常教学中经常进行实验操作研究，能满足参训教师对相关实验的技术原理、实验技术研究前沿及应用、实验方案设计、仪器设备的认识与使用、常规器具的规范操作、试剂配制等的培训需求有关；中学一线优秀教师相对熟悉中学实验教学实际，相同的教学背景使其在培训中能为参训教师在材料的采集、实验教学组织等方面提供更为契合的案例示范；学科教学论专家则能在实验教学设计及教学评价方面给予一定的理论指导。

三、结论与建议

综上所述，针对高中生物教师开设人教版“选修I—生物技术实践”的实验培训，提出以下建议：

1. 培训内容应兼顾实验实践操作、实验教学组织两个模块，前者注重教师实验操作技能的提升，后者则注重其实验教学理论的内化与运用。唯有双管齐下，才能真正促进参训教师实验教学能力的提升。

2. 若培训时间较短，可从“DNA粗提取”“重组DNA分子的操作”“PCR技术”“植物组织培养技术”“微生物的实验室培养”“果酒和果醋的制作”中优先选择若干实验进行实验技能培训。如培训时间充裕，还可以开展“腐乳的制作”“泡菜的制作”“酵母细胞固定化”“植物芳香油的提取”“胡萝卜素的提取与鉴定”等实验。当然，在技能培训中，培训教师还应注意引导参训教师以小组合作的方式对实验方案进行改进创新，这样既能使参训教师更好地理解相关教材中出现的新知识和新技术，亦可转变和更新其实验教学观念。

3. 培训方式可以“实践操作”为主，结合“研讨交流”“专家讲座”“实验课观摩与评议”和“高校实验室参观考察”等多种形式展开，打破传统教师培训中“专家讲座一统天下”的格局，才能使教师培训真正落到实处。

4. 结合“生物技术模块”技术更新快等特点，培训中的“实践操作”课程尽可能由实践经验丰富的大学实验教师担任，而“实验课观摩与评议”则可聘请一线优秀教师及学科教学论教师共同完成。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint