探寻语文幸福课堂的“学路”

刘颖

【摘 要】调查发现，学生在语文课堂上幸福感较低。为此，文章提出，设计清晰简洁的学习线路，铺设 “学路”； 策划方法可行的学习活动，点亮“路标”；搭建积极竞争的汇报平台，拓宽“学路”，让学生走在语文幸福课堂的“学路” 上。

【关键词】学讲方式；学路；语文；幸福课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0029-02

一、美好的愿景——我心中的语文幸福课堂

随着语文课堂改革的日益深入，呈现出不同的语文课堂形式。但很多课堂将老师怎样教作为出发点和归宿，忽视了学生怎样学的问题。课堂往往成了少数学生的舞台，多数学生成了观众或看客。笔者于是萌发了美好的愿景——构建小学语文幸福课堂。

笔者心中的语文幸福课堂建立在有效课堂基础之上，对学生而言，体现对学生生命的关怀，关注的是学生的学习方式、方法，是学生学会学习，在学习中体验到成功；是活泼与积极的，自主与挑战的，合作与分享的；是所有学生知识、思维、能力得到整合与提升，智慧不断得到催生，成就感不断得到满足，新的探究欲望不断产生的幸福课堂。对老师而言，是能够巧妙得当地给学生以引导，激发学生的学习热情，唤醒学生的美好情感，促进学生的可持续发展，带给学生满足和幸福。

二、骨感的现实——学生在语文课堂缺少幸福感

1. 调查中有发现

为了寻找一条通往学生幸福课堂的路径，笔者分别对二、四、六年级学生进行了调查。调查数据显示，二年级学生在每节语文课都感到幸福的占34.6﹪，有时感到幸福的占57.7﹪，很少感到幸福的占5.8﹪，没有感觉的占1.9﹪。由此可见，二年级学生在语文课堂上的幸福指数较高。四年级学生每节语文课感到幸福的仅占15.4﹪，有时感到幸福的占53.8﹪，很少感到幸福的占23.1﹪，没有感觉的占7.7﹪。与二年级相比，幸福指数明显偏低。六年级学生每节语文课都感到幸福的只占3.8﹪，有时感到幸福的占27﹪，很少感到幸福的占44.4﹪，沒有感觉的占28.8﹪。学生的幸福指数更低了，很少有幸福感的学生明显增加。我们不难发现，学生在语文课堂上的幸福感，随着年级的增高而逐渐减弱，幸福指数随着年级的增高而逐渐降低。

2. 访谈中找原因

笔者对部分调查的学生进行访谈，发现语文教师的教学行为已经满足不了学生学习的需要。有的教师没有遵循语文及学生的认知规律，过度地拔高教学目标，拓展得太深，学生在不知所以然中何谈语文学习的幸福？有的教师选择的教学方法过于程式化，单调乏味；有的教师喜欢大量的煽情，学生的学习兴趣在老师日复一日、年复一年的如出一辙的教学方式中渐渐消退，又怎能体验学习语文的幸福？

3. 探索中现困惑

笔者认为，首先，语文教师要有亲和力，要热爱学生，使学生因为喜欢老师的人格魅力而喜欢学习语文；其次，教师的课堂教学设计要给予学生开放的时空，问题的设计要具有挑战性，教师指导学生学习的方法，使学生获得成功的体验；最后，教师在课堂上要适时激励学生，使学生感受到学习语文的快乐，产生一种幸福感和成就感。为此，我们在不断研究、探索，但总不能避免教师和少数优秀学生“独霸课堂”的现象，多数学生处在被动学习、缺少学习成就感的痛苦之中。

三、美丽的相遇——徐州市“学讲计划”的推行

就在我们课题组困顿之时，徐州市在全市中小学课堂教学中推行“学进去，讲出来”的教学方式。“学讲方式”就是针对学生的学而提出的，是新课标理念下“自主、合作、探究”学习方式的延伸、细化与提升，形成一种学习方式的新理念——让学生“学进去，讲出来”。对于语文学科而言，其学习方式的理念包括学生能读进去，悟出来；读进去，演出来；听进去，说出来；看进去，想出来；读进去，写出来等。我们豁然开朗：学讲计划的课题研究不正是最适宜学生学的幸福课堂策略吗？课题组在语文课堂教学实践中，从学生的学出发，采取导学的方式，以“学路”定“教路”，带领学生走在语文课堂的“学路”上，感受到语文“学讲”课堂的幸福。

四、研究的成果——走在语文幸福课堂的“学路”上

1. 设计清晰简洁的学习线路，铺设“学路”，感受幸福

教师首先要设计出一条清晰简洁的学习线路，学生在这条学习线路上找到学习路标，沿着路标一路寻宝、一路发现、一路收获，产生学习的成就感，而不是带着学生绕迷宫，把学生绕得晕头转向，使学生产生厌倦感。

很多课文，作者的写作思路、故事发展的文路正是学生学习的学路。如在《云雀的心愿》第二课时教学时，笔者首先确立学生的学路：童话以小云雀飞到的不同地点为写作顺序展开，就是作者的文路；学生生活中旅行的体验，正是学生心中的学路。笔者以主问题引领、版块推进的方式，为学生设计一条清晰、简洁的学习路线。

学习活动（一）：走近沙漠，体会心情，感悟森林的重要

（1）想一想哪些文字震撼了你？先画下来，再和同学说说震撼的理由。

（2）体会一下小云雀和妈妈的心情，小组内练习分角色朗读课文。

（3）从妈妈的话中你了解了森林有什么重要性？

学习活动（二）：学习之旅第二站：大河的上空

（1）想一想哪些文字震撼了你？先画下来，再和同学说说震撼的理由。

（2）想想小云雀和妈妈的心情，写下来。小组内练习分角色朗读课文。

（3）从妈妈的话中你了解了森林有什么重要性？

学习活动（三）：学习之旅第三站：回到温馨的家——森林

（1）跟随小云雀回到了他们居住的森林，你看到了什么？感受到了什么？

（2）想想小云雀和妈妈的心情，写下来。小组内练习分角色朗读课文。

（3）从妈妈的话中你了解了森林有什么重要性？endprint

3次学习活动的内容是明确的，学习步骤和学习方法基本不变，学习线路简洁明了。3次学习活动的设计，版块之间都有一定联系、互为相通的，形成版块滚动推进的态势，让学生的学习思维与课堂节拍相吻合，课堂旋律是轻松明快的，学生的学习感受也是幸福愉悦的。

2. 策划方法可行的学习活动，点亮“路标”，体验幸福

在课堂教学中，一些老师为了体现学生的自主先学和小组合作学习，设计了自主合作学习的要求，但对学生的学習要求设计得太空泛，缺乏学习方法和学习步骤的指导；有的老师设计的问题让学生无从下手，学生只是走走过场，没有深入地学习与思考，自主学习流于形式，又怎么能提高阅读能力，感受学习语文的幸福？

因此，设计可操作的学习活动单，是学生课堂学习幸福感产生的核心。因此，学习活动的设计要根据新课程标准、教材特点、编者的意图、认知规律和学生的内在需要进行取舍，选择教学内容。在此基础上，笔者认为：学生需要学什么和怎样学同等重要，即学习内容的选择要在学生的最近发展区内，让学生跳一跳能摘到桃子，感受收获的喜悦；学习方法与形式的选择也要贴合学生的年龄特点和内在的需要。所以，教师在设计教学内容、方法、形式时，一定要有具体的可操作性，让学生按照一定的步骤和方法一步步地先自主学习，再小组合作学习。正如叶圣陶所说，教是为了不教，学是为了会学。让学生在学习过程中学会学习，领悟学习方法，寻找到学习语文的最佳路径，体验到学习语文的成功与快乐，感受学习语文的幸福。

3. 搭建积极竞争的汇报平台，拓宽“学路”，提升幸福

这一阶段是学生展示学习质量和效果的环节，也是点拨训练的环节。老师应为学生搭建好展示学习成果的平台，当学生按照学习单的步骤展示学习成果时，对学生进行朗读、说话、默读、理解词语、写作方法的指导和训练，为学生开辟更宽、更广的学路。

学讲方式的研究与实践，已经在徐州教育的大地上开辟出一条新的道路，是语文课堂教学研究的方向。因此，教师要课前研究教材，从学生的学出发，从学生的需求出发，从学生的认知规律出发，从学生的最近发展区出发，以“学路”定“教路”，课前设计清晰、简洁的学习线路、方法可行的学习活动；课堂上要切实指导学生按照导学单有步骤地自主先学，再小组合作，展开讨论，在组织学生展示学习成果中，教师要及时对学生进行指导，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 刘佩佩.新课程改革中课堂评价方式探究[J].四川教育学院学报，2010，（6）.

[2] 汪晓滟.小学课堂评价语存在的问题及解决策略[J].教育科研论坛，2010，（6）.endprint