习作课堂，春意盎然

吕晓红

摘 要：作文历来是老师提之头痛、学生谈之色变的沉重话题。不过在“班班通”进校园后，常规教学步入信息化、数字化的时代，现代教育技术给习作课堂注入了无限活力，给语文教学带来了勃勃生机。现代教育技术在教学中的有效运用，优化了课堂教学，推进了新课程的改革，更加凸显了以生为本的教育理念，开辟了习作教学的新途径，让习作课堂春意盎然。

关键词：现代教育技术；习作教学；有机融合；优化

一、图片创设情境，激发兴趣

写作能力是语文素养的综合体现，而兴趣是习作的内驱力。教师将现代教育技术融入习作课堂，对激发学生兴趣、消除其畏难情绪有极佳效果。如在笔者在教湘教版第九册想象作文《一棵枯树的自述》时，课堂导入呈现了枝繁叶茂的大树图片，创设情境，吸引学生眼球。接着出现枯树图片，让学生产生强烈的视觉冲击。大树的昔日繁茂与今朝的枯槁形成了强烈的反差，从而激起了学生的探究欲。于是顺势引导学生根据图片，并结合生活经验，猜测大树干枯的原因。尤其是图片中的画外音，枯树的呐喊：“救救地球，救救万物。不要让人类的最后一滴水是你们的眼泪！”让人震撼，引发共鸣。情境催生了学生创作的灵感，激发了学生习作的热情。

借助现代教育技术，创设情境，巧妙激趣，让我们的课堂能变“静”为“动”，化“无声”为“有声”。现代教育技术等教学资源的适时呈现，打破了时空的限制，调动了学生的感官，激发了学生的兴趣，同时也激活了学生的思维，呈现了图文并茂、视听并存的课堂，让教师教得轻松，学生学得快乐。

二、视频再现场景，丰富素材

以前的习作课堂，平时不注重观察的学生，便会呈现“咬定笔头不放松”的场景，的确让广大语文教师为之头痛。而现代教育技术与习作课堂的有机融合，则很好地化解了写作“无米下锅”的尴尬。

比如，笔者在上示范课“我最难忘的民俗节日”时，借助多媒体课件，图片随机呈现民俗节日春节、清明、端午节、中秋节等，然后让学生根据课前收集的相关资料，以小组为单位交流节日习俗。

为了让学生对节日有更直观的了解，还精心准备了花垣排碧苗家赶春节及边城茶峒端午节赛龙舟的精彩视频。热闹的节日场景、欢快的音乐、熟悉的画面，调动了每一个学生的激情，弥补了学生生活经验的不足。然后，我让学生说出自己脑海中最难忘的画面：有喜欢八人秋的，有喜欢爬刀梯的，有喜欢打苗鼓的，有喜欢赛龙舟的，有喜欢抢鸭子的……接着便指导学生如何写好这个片段：点面结合，烘托气氛，写出感受。然后让男女生各推荐一名代表，上台展示。精彩的文笔，给在场的学生和老师带来了阵阵惊喜。

教学视频提供的鲜活的习作素材，化解了学生写作“无米下锅”的难题。我们可以结合本土民风民俗、水色山光开展丰富多彩的语文实践活动，积累独特的习作素材。只要我们的写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，并引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，习作教学自然会收到事半功倍的效果。

三、图画展示情节，激活想象

在作文教学中，教师可以充分利用电教媒体的作用，培养学生的想象力。如在执教“卡通人物编故事”时，笔者根据学生的回答，出示不同的卡通人物图片。然后引导学生展开想象的翅膀，选择自己喜欢的几个卡通人物编故事。尤其是巧用图画呈现习作提纲，学生兴味盎然，大家根据主题用心编故事情节。于是人人加入编故事的行列，个个争当“故事大王”。借助多媒体，调动学生的眼、手、耳多种感官，拓宽了学生的想象空间，使学生全身心投入课堂，拓展了学生思维发散的广度和深度。于是一篇篇想象大胆、奇妙，情节曲折、生动的卡通人物的童话故事在学生的笔下诞生了……

四、白板展示习作，指导修改

在以往传统的作文讲评课上，教师全批全改，精批细改，忙碌一周后才能反馈，两大弊端尤为明显：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。讲评时，教师总是习惯罗列学生习作中出现的一些通病，写应付式评语，进行公式化讲评。一些学生认为“事不关己，高高挂起”。讲评缺乏实效性、及时性、针对性，达到的效果自然也不明显。

其实习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过反馈公正审视自己习作的过程。随着时代的发展，交互式电子白板参与到习作课堂中，大家探索出了开放的、多元的习作评改方式：师评师改，自评自改，互评互改……教师借助展示台，可发挥白板电子笔的批注功能，及时、直观地指导学生修改。草稿出来后，教师可以让学生进行小组交流，然后各组推荐代表用白板展示佳作。在同学进行白板演示的过程中，其他学生及时进行点评，还可上台用波浪线标注精彩的句子，总结佳作亮点，便于学生取长补短。接着展示一篇具有典型性的問题习作，师生交流如何修改，让学生上台修改。如此这般，习作修改不流于形式，修改过程直观形象，并具有示范性、可操作性。

在平时的教学中，教师要更加重视培养学生自己修改作文的能力，大胆改变作文批改的现状，变“背后”费时的“暗中摸索”为“对面”高效的“明中探索”。由于采用白板修改，如果教师鼓励学生积极参与到作文批改中来，互动性更强，效果更明显，兴趣更加浓厚。许多佳作都是在学生认真修改后产生的。经过长期训练，学生的修改能力自然会大大提高。

五、鼓励增强自信，体验快乐

成功与鼓励是学生前进的动力。每次作文，可分层进行评比，使每个学生都体验到成功的快乐。对于中等生、后进生的文章，尽量找出闪光点，哪怕只是一句话、一个词；对于作文进步特别大的学生，我们可以特别嘉奖他们，让他们获得成功的体验。通过各种激励方法，我们可以让学生知道：只要认真写，写出自己的想法，写出自己的个性，都值得肯定。教师在评改作文时，面对的是文字，感悟的却是学生的心灵。读着他们的成长故事，倾听他们的心声，犹如在和学生的心灵对话。教师要利用评语真情交流，多多开导学生，消除他们心中的困惑，多多鼓励学生，增强他们的自信。作为一名语文教师，我们应该将自己最大的宽容、最多的鼓励送给学生，这样，他们才敢于用文字真实表达自己的心声，自然迸发创作的热情。

每周星期五的读报时间进行“佳作展示”，欣赏佳作。让学生上台朗读自己的优秀作文，集体进行点评，让学生体验到成功的快乐，也为其他学生提供学习的机会。在展示和点评中逐渐提高学生的写作水平，激发学生创作动力。对于小学生而言，成功的喜悦是他们奋发向上的动力。因此，每周要求上传优秀习作到班级QQ群，教师再上传到学校网站，为学生提供展示佳作的平台。

随着时代的飞速发展，现代教育技术已悄然地融入小学语文常态课堂中。它犹如一缕春风，让我们的习作课堂生机盎然，让我们学生的作品精彩纷呈。

参考文献：

[1]（美）布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，2013.

[2]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.endprint