成长源于研究

宋晓敏

从喜欢教育到热爱教育，从关注知识到关注化学核心素养，从“菜鸟”到特级教师，我的一切成长都源自“研究”。

1.在研究中更新教学理念，形成教育思想

在研究中，我关注课程建设，认识到课程建设不仅要为学生提供多样化、共性和个性化的课程群，更要基于学科本体、学生发展使模块教学精品化。因此，我带领团队建设了适合八一学生的必修和国家必选模块的精品课程，形成了一批经典的课例。在研究中，我基于学生发展的知识功能价值、发展层级，教学实践如何处理好整体和局部的关系；探索教学评价问题，尝试追问式学生访谈、课堂观察、课前课后问卷测查、论文讲解、答辩等评价方式。

系列的研究，形成了课程（精品课程、系列课程）、学生（素养发展、学习基础、学习特点）、学科（知识内容、学科本质、功能价值）动态关联系统。站在这个系统的高度进行项目研究，我逐渐形成了自己的化学教育观：化学是求真、向善、致美的学科。化学教育，不仅要使学生拥有基础的化学知识，能够从化学的视角解决、解释生产、生活中的问题，更要使学生形成科学的生活观念，拥有对科学的兴趣、追求以及不断创新的意识，能够用科学的思想和方法判断事物，研究和解决问题，能够用清晰科学的语言表达自己的想法和做法。

2.在研究中改进教学行为，形成教学特色

所有的研究都是针对一线教学的真问题。将研究收获转化为日常教学行为，落实到课堂教学中，逐渐形成“以學生为主体”的教学特色。

在我的化学课堂上，经常看到这样的场景：学生热烈地讨论，激烈地辩论；抱着化学专业书籍查阅；在黑板前有理有据地讲解；小组成员在大白纸上做章节或模块总结；几人一起做实验研究等。学生在自主学习中享受着化学学习和科学研究的乐趣，课堂充满了活力与创造力。这些情景都源于我在备课环节下足了功夫，基于学科本质、知识本体、功能价值、学生的认识发展，划分知识、能力发展层级，寻找适合的情境，设计核心问题、主要任务，做单元整体设计，让学生在问题解决中学习，设计评价任务，使学生在新问题的解决中加深对所学知识的理解。

3.在研究中与团队共进，形成特色校本研修

在系列的研究中，我将校本教研与课题项目紧密结合，专家深度参与下的专题跟进式校本研修成为教研常态。

在研修团体上，专家、教研员、本校教师形成研修共同体，教研组的教师既是研究者，也是被研究者。在研修内容上，以课例为载体，跟随项目，深入探讨提升学生学科核心素养的教学。在研修过程上，深度交流、全员参与，使研修成螺旋式上升。

教研方式的转变，拓展了校本研修的深度和宽度，以教学行为的转变促进学生深度学习，把培养学生的核心素养转变为实实在在的教学行为。在这样的特色校本研修中，形成和谐、研究、共进的教研文化，我和团队共同成长。endprint