语文教学“五开放”的实践与研究

孙 坚

语文教学“五开放”的实践与研究

孙 坚

长期的应试教育机制束缚着语文教师的手脚，在教学中不敢稍有发挥，往往采用一种静态的、封闭的教学模式。在语文教学中，我们提出“五开放”，走出课本，走进生活，以培养学生的实际语文能力。

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长期的应试教育机制束缚着语文教师的手脚，在教学中不敢稍有发挥，往往采用一种静态的、封闭的教学模式。国家目前提出素质教育，是基于当前教育形势的特点及国家培养人才的需要。根据这个精神，在语文教学中，笔者提出“五开放”，以培养学生的实际语文能力。

一、教材内容的开放

通过语文教材能获得能力吗？回答是肯定的，但是这种能力是很有限的。当前语文教材知识性的东西太多，这些知识对形成能力不一定有用，即使有用，也非常有限，必须加大容量。比如，教材选编的多是经典文章。但语文具有很强的时代性或说现实性，离开了时代意义，再好的课文也只是文物、古迹、化石，可能很有价值，但没有活力。言情、武侠不登大雅之堂，学生却特别青睐，影视脚本课本没有其地位，不少大家却乐于制作。学报告文学，总要回到遥远的年代去理解其新闻性、政论性，这么做多么累人啊。教材的开放，就是要让学生关心新时代的文章样式，指导学生看课外书籍、读报刊杂志；收集现实中的活教材，适当引入课堂。如教新闻、报告文学，如果能从当前报刊上选几篇来认识其特点，又举身边的典型事例来练笔，既生动易懂又能饶有趣味，贴近生活，学以致用。

二、课文重难点的开放

所谓课文重难点的开放，就是要摆脱教参、课后练习的束缚，注重读，注重自学。“书读百遍，其义自见。”那些只可意会不可言传的东西，都可通过阅读心领神会，潜移默化。对一篇课文的理解，见仁见智是允许的，也是正常的，拘泥于教参的“正确分析”，只重趋同，无视求异，必然扼杀学生的创造性想象力。课文确定的重难点，体现了阶段性的特点。如果开放了课文的重难点，就能够开拓学生的思维，培养学生的创新能力。

三、思想思维的开放

语文对“教书育人”体现最直接，就在于它有极强的思想性。但我们往往把语文的思想性作片面化、简单化理解，以为思想性就是政治思想，有时上语文课形同上德育课。这当然是不对的。

实际上，语文的思想性，应在于语言文字表达的丰富鲜活的意义，哪怕是说明文，也要当成有生命的，语言文字才能活起来。我们不责难课本没有选所谓思想不健康的文章，但我们深感学生因此削弱了鉴别力，无法认识语言的复杂性。在上个世纪八十年代前，我们曾经把梁实秋、胡适等批得一无是处，梁实秋、胡适却在社会上很走俏，这是不是一种反讽?教《最后一课》一课，是不是可以让学生思考以小弗郎士为主人公来写?同样的材料，有不同的处理，《水浒》和《荡寇志》是不是可以比较阅读？如果我们敢于打破禁区，学生的思想就会由平面变成立体，思维更活跃，更富创造力，也才能更好地运用语言文字这个工具。

四、写作上的开放

应试教育机制使学生受害最深的就是写作，老师规定一种模式，学生公文般写些套话，喊几句口号，不求有水平，只求不失分，四平八稳。久而久之，就形成了千篇一律的八股调。作文的开放，就是要把学生从被动中解脱出来，注意训练的多样性、内容的真实性、学生的主体性，提倡个体风格。要特别强调从生活中吸取养料，生活越丰富，社会越发展，语言变化速度越快。德国被称为制造新词的机器，就和其生活节奏、社会开化有关。我们所生活的社会日益多样化，我们的语言使用也日益复杂，不必说语言文字符号浩如烟海，一个人知道和懂得的毕竟有限，就算是保存下来的书面语言，甚至正在流行的口头语言，都可能具有含蓄性和多义性，分析理解也就有多维性。当“打假”堂而皇之出现在官方报刊时，“假打”就应运而生，成了老百姓的口头禅，所包含的生活内涵是相当丰厚的。不少新名词（尤其是网络词语）老师尚未接触，学生却已用得烂熟，很自然很习惯。老师评改作文时，要注意学生的参与，不能一言堂，把学生放在被动位置，扼杀学生的创造力。

当然，提倡写作上的开放，并不是提倡作文可以随便写了。那种教学无依据、训练无目标的情况是要不得的。在实际操作中，应付中考、高考的多。就写作过程而言，注重审题、立意的训练，忽视谋篇布局的训练；注重简单的提纲、开头、结尾的训练，忽视语言、表现手法、思想内容的训练。认为作文只要审准了题意、确立了好的主题，写好了文章的开头、结尾就行了，其它的就可以不管。在训练手段上，往往也只注重课堂作文训练，忽视课外周记、日记的训练；注重文字表达训练，忽视说话训练。甚至有的教师为了教学进度，往往把作文教学的时间挪作它用，认为训练也可，不训练也可。这种做法是大错特错的。

五、老师角色的开放

一般地讲，语言训练中的“训”，是指教师的指导和必要的讲解；“练”是指学生活动。离开学生的“练”，“训”就毫无意义。因此，必须以“训”导“练”，以“练”为主，“训”“练”结合。如前所述，语文是一门最适宜于自学的学科，语文能力的获得未必以语文知识为基础，和其他学科相比，那种链条式环环相扣的阶段性特点语文不存在，学生某些实际语文知识和能力未必要通过老师的“教”才能获得。所以，语文老师的“导”，主要在为学生引路，授之以“渔”，上路以后，就很适宜于教学相长，要改变老师是万能上帝的做法，使课堂教学在和谐共创的气氛中进行。

总之，语文教学不能死教课本，必须走出课本，走进生活。笔者上面提出的五开放，其实远不指这五个方面，语文教学需要开放的方面还有很多。我们要在实践中不断总结，完善教学方法，担负起提培养学生语文能力的重任。

江苏省丰县实验中学）