教师，请不要戴着有色眼镜看学生

闫兆莉

【摘 要】在笔者20多年的教学生涯中，有几个有趣的例子印象深刻，一直忘不掉，也引发了笔者的思考：老师眼中的问题生难道永远戴上了“问题”的帽子了吗？为什么班上一有风吹草动，他们就是被怀疑的对象呢？看到调皮的学生，就会横挑鼻子竖挑眼，怎么看怎么不顺眼？恨不能让他转走。难道他一些细微的进步就不是进步吗？笔者觉得作为一名合格的教师不能带着成见看待他们，在教学中要善于发现每个学生的闪光点，客观公正的对待每一个学生。对待“问题学生”要做到如下几点：

【关键词】问题学生；有色眼镜；公正

一、必须从实际出发，尊重客观事实，绝不能主观武断

对“问题学生”，教师不能以自我兴趣爱好取人；不能只从经验印象或戴着“有色眼镜”看人。案例1，高梦瑶，是个学习的老大难，令我很头疼，每次考试都是她给班里拉分。我用了所有能用的方法对她进行辅导，我经常利用业余时间给她补课，但是由于她的智力问题和家庭等原因，直到她小学毕业，一直成效不大，让我感到很遗憾。第二年，我又接了一个班，恰巧班里也有一个叫高梦瑶的同学，我心里就咯噔一下：别再是和上一个学生一样吧？不自觉地就把她和那一个高梦瑶划到一个行列里了。平时对她忽略很多。但实际上这个学生学习还可以，中等水平。如果我当时多注意她一下，多提问她，多关心她，也许她会又不小的进步。但是一直没有得到我的重视，我到现在想起来还很后悔。所以，由此来看，一个教师不能凭借个人感情待人，不能单从表面现象识人，而要透过现象看本质，分清主流和支流，否则，就会挫伤学生上进的积极性。

二、必须用全面的眼光看待他们，不能有偏见

有一学生，上课总说话，我很反感，自动把他归类为差生一类。有一次我正在给学生讲红军长征的故事，他又在课堂上说话，我马上把他叫起来，让他讲讲我说的内容，没想到他非常干脆地说：老师我知道，我还会背诵毛泽东在长征重做的诗词《水调歌头》。接着他非常流利的背诵了一遍，让我和同学们大吃一惊，然后全班爆发出了热烈的掌声。从这件事给我的启示是，任何学生都有自己的闪光点，就看教师能不能发现。不能因为一点错误就一棍子打死，以偏概全，教师要做发现他们闪光点的“伯乐”。

三、必须要用发展的眼光看待他们，不能有成见

教师不能认为“好学生”就永远好，“问题学生”就永远差，要克服“首因效应”的消极影响，用发展的眼光看他们。否则就会打消他们上进的积极性，滋长“破罐子破摔”的心理，甚至产生逆反心理，同教师消极对抗。我在教二年级的时候，我们班的班长在所有教师的眼里是一位品学兼优，特别听话的好学生，经常得到表扬，并作为大家学习的榜样。有一次学校的大队辅导员来找我，说我们班的学生在楼梯里打闹，而且在楼梯上打滑梯。我马上就怀疑那几个平时很调皮的学生，一问果然有他们，我当时就火冒三丈的把他们叫来狠批了一顿。这几个学生也承认了错误，最后我发完火问他们谁领的头时，他们小声的告诉我是班长。我一下子就懵了，做夢也没想到我眼里的好孩子竟然干这种事。过后我又通过家长深入了解了一下，果然发现了这个好孩子的另一面。在家里和学校完全两样，在学校是个好孩子，在家里是个谁也说不得的小公主。从这件事情可以看出，“好学生”不是永远都好，“问题学生”也不是永远就差，我们要用发展的眼光来看待他们，及时发现问题，及时纠正，有优点也要及时表扬，不能打击他们的积极性。

四、必须要办事公正，对他们多一些宽容

教学过程中，有些教师对优生是一种眼光，对“问题学生”又是另一种眼光；偏爱一部分学生，而歧视另一部分学生。优生犯错，宽大处理，甚至姑息；而差生犯错则横加指责，并加倍严惩。须知，这样既影响教师本人的威信，又伤害“问题学生”的上进心，导致他们产生抵触情绪，也使得这些“问题学生”越滑越远，影响其教育转化。班里有一个多动症的孩子，上课总是坐不住，作业从来不写，多数教师看他都不顺眼，只要他一犯错就批他，结果越批越历害，最后干脆怎们说也不听，依然我行我素。很多老师就说：这个学生没治了，不要管他了。我想，既然是我们班里的学生，他就是班里的一份子，决不能让他掉队。首先我找了所有的任课老师，和他们说，咱们对这个学生改变一下策略，对他宽容一点，不要有点错就批他，发现哪怕有一点小进步也要多表扬、多鼓励，他的作业可以少做点。经过一段时间的尝试，这个方法非常有效，他现在在课堂上能安静一会了，作业也能交上了。

五、必须要树立他们的自尊自信，付予更多的耐心

我刚接这个班时，有一个家长就找到我，让我多关注一下她的孩子。当时我还不以为然，因为我一贯的原则是对每一个学生都一视同仁。后来经过了解才知道这个学生有自闭症，我就把关注点放到只要他在学校安安全全的，不磕着不碰着，不与其它同学产生摩擦就可以啦。我下意识里就以为这个学生学习不怎么样，在学习上不太注意他。后来发生了一件事改变了我的看法。记得刚学乘法口诀时，我要求学生要熟练的背诵，能达到脱口而出的水平。有一次，我在班里举行背口诀比赛，当好多同学背的非常熟练，得到我的表扬后，他突然站起来说：“老师，我能倒着背乘法口诀”。我一听，楞了一下，我说：“好吧，你背吧”。没想到他真的一口气倒背了乘法口诀，震撼了全班，当时全班响起热烈的掌声。我马上大力表扬了他，并把他倒背口诀的情景录成视频发给他家长看，他的家长非常感谢我，说给孩子树立了自信心。从此以后这个学生在数学学习上突飞猛进，打破了上课从不回答问题的记录。我也借机鼓励他，帮他树立信心，只要他有发言欲望，就优先让他发言。通过这件事情让我发现了学生无限的潜力，也让我想到了对待这样的学生要小心的呵护，多一点耐心，多一点尊重。常言道：“真情所至，金石为开”。对待一些“问题学生”，只要你付出了真心、付出了努力，他们就会给你意外的惊喜！

六、必须给予“问题学生”更多的关心

我们班上有一个智力有缺陷的学生，上课不知道学习，还经常发声打扰老师讲课，下位打扰同学，所有任课教师的愿望就是：只要他上课老老实实的坐在那里不打扰别人就行，几乎对他都是放任自流的态度。班里的学生对他也不够尊重，不愿和他一起玩，一有不好的事情就怀疑他。长此以往，他在班里被孤立了，这就越发刺激他不听话，和大家对着干。我看这样下去不行，既然他来到我们班，就是这个班集体的一员，就不能放弃他。我首先教育全班同学，他是我们这个班集体的一份子，是你们的同学，同学之间应该互相帮助、互相关心。和同学们达成共识后，我又和任课教师沟通，和他的家长沟通，和他们说，要多关心爱护他，不能放弃他。经过一段时间的尝试，他有了很大的改变，性格不是那么偏激了，有时也能写一点作业。有一次，学校举行家长开放日活动，在课堂上我提了个问题，他突然站起来回答，而且还答对了。让我和在座的家长还有同学们都很吃惊，也很感动，我当场就把他回答问题的场景拍下来了。他在以后的课堂上他不再捣乱了，偶尔还发发言。所以说，在对待问题学生上，教师要多了解他们的心里状况，多关心他们，一点一点去感化他们。

总之，对待“问题学生”，我们非但不可歧视，更要多一份关注和爱心，客观公正地对待他们，一碗水端平，才能激发他们前进的动力，树立上进的信心。只要教师做到因势利导、循循善导、耐心引导，一定会收到理想效果的。老师请摘下自己的有色眼镜，用赏识的眼光去对待那些可爱的学生吧。当我们看到一个个“问题学生”在我们的引导与呵护下，走出了泥潭，冲破了阴霾，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业生命也因此而精彩。endprint