为实现“教为不教”的现代教学目标而奋斗

刘淑花

【摘 要】使学生形成自主学习的能力和自主学习的习惯是教师义不容辞的责任。要达到此目标，教师首先要自己有知识的储备和高度的敬业精神。要从自身提升、培养兴趣、挖掘教材培养学生的学习方法和学习习惯下大功夫。达到“教为不教的最终目标。

【关键词】提升自我；兴趣；方法；习惯

纵观当前教育，“学会学习”、“开发每个人创新潜能”，“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。《学习生存的财富》一书中指出：教育的使命就是使人学会学习。要把着眼点从教育转向学习，从外部的“教”转向内在的“学”，借以充分发掘每个人的所有潜力和才能，以适应未来、创造未来，于是终身学习成为人促进自身发展和社会发展的一种必然选择。作为终身教育重要组成部分的学校教育，从小培养学生终身学习的观念和浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，形成自主创新性学习的能力，是实施素质教育的灵魂，是未来人才的基本素质。

学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由学习。自主学习是一种主动学习，学习是学生自己的事情，老师只是起指导作用，自主学习能力的培养，看似简单，但想要长期坚持却很难，学生本人有没有自主学习的态度起决定性的作用。而小学生的学习态度不是远大的理想决定，也不是靠精彩的语言动员而决定，30多年教学实践的经验告诉我，小学生的学习态度决定于教师的人格魅力，即教师的语言、亲和力、讲解过程中的吸引力以及处理事务时表现出来的机智利索等。也可以总结为亲其师而信其道。这就要求教师具备或训练以下几方面的品质。

一、塑造自我

（1）不管自己以前是怎样的性格，遭遇过什么，在学生面前，一定要开朗、乐观，从不叹息，从不言败。

（2）要有亲和力，和学生打成一片。善于发现学生的闪光点，多用鼓励的语言，即使有特别不顺心的学生或生氣的事也不要失去你在孩子眼中神圣的形象，不要在课堂上发怒，更不能辱骂或体罚。辱骂和体罚只会让学生窥到你的无能和粗暴，导致学生对你表面顺从，实际厌烦，从而导致“不敬其师不信其道”的逆反心理而失去较好的学习态度。

（3）以知识和能力征服学生。给学生一滴水，自己必须储备一桶水，有较多的知识储备，讲解和分析时，教师侃侃而谈，古今中外，琴棋书画，无所不知无所不晓，学生被吸引得忘了时间，保准教师早早的走进学生的心里，也便有了亲其师而信其道的结果。

二、挖掘教材，调动学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”科学研究表明，学习兴趣是学生进行学习的强大内驱力，学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变的愉快，学生就能高效率地掌握知识技能。在某种意义上讲学生的学习兴趣比智力因素在学习过程中起的作用更大。反之，就会导致学生在该门学科中学习动力的缺贬和动力水平降低。所以要提高孩子的学习兴趣。其实每个文本都有学生感兴趣的内容或可以开拓的感兴趣的内容，可以以学生感兴趣的问题或内容为切入点，巧妙进入每一个环节。例如，学习“富裕”的理解和书写，富裕，学生从生活中已经大致了解了它的意思是要啥有啥，有钱，物质丰富。但为了让学生产生学习语文的兴趣，我挖掘古人造字的智慧，引导学生分析“富裕”两个字的字形，看看古人严重的“富裕”是什么情况。“富”上中下结构，有房（宀）、有院（—），有人（口）有田地（田）；裕，有衣穿（衤），有饭吃（谷）就是富裕。所以这两个字都是会意字。再识记书写。这样一番开拓性的理解，既使学生增长了知识，又使他们因对古人的聪明敬佩之后产生学习生字的兴趣，学习语文的兴趣。

兰州来我校支教的一位老师和学生一起进入《与象共舞》一课，在于学生进行了关于“象”的一般知识的谈话后，用文中的几个关键性的词语“熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞”先读会，然后填在五个句子中，这五个句子是：

（1）在泰国，大象对人群已经（熟视无睹）。

（2）在泰国，大象驮着武士（冲锋陷阵）。

（3）在泰国，大象会（小心翼翼）的给人们做按摩。

（4）在泰国，大象优雅地像一位（彬彬有礼）的绅士。

（5）在泰国，大象（翩翩起舞）的热烈气氛让人难以忘怀。

这五个句子就是没一段文字的主要意思，以这两个环节进入课文内容，真是妙不可言，首先那几个词语的出现，就是吸引学生的亮点，它们是新词又是文中的关键词读起来又朗朗上口学生感到轻松愉快，兴趣盎然。下一步又是选词填空，不难而有趣，却是文章的重点句，学生的学习兴致因老师设计的巧妙再一次提升，即使不爱学习的孩子，也被这简单有趣的内容吸引，达到了全员学习，不亦乐乎的效果。通过这两个环节的学习，学生对词语的读音、理解和每段的中心句的问题已经解决，对后面总结课文内容打下了基础，用时不多，难点重点却已突破。这是教师不辞辛苦，挖掘教材，动脑设计的结果。

三、教给学生学习方法

教给学生学习方法，是自主学习的关键所在。教师要充分利用教材，让学生体验获得知识的经验和方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，这也是我们教学的最终目的。

例如，背诵课文，不教方法，学生只能死记硬背，背诵的慢忘得快。而教学生先把要背诵的内容理解后，分析共有几句话，按顺序，每句写什么，再按顺序理解背诵，背诵得快，且记得牢。再如，生字组词，如不教从生活中去寻找词语，而是随学生方便，在辅助书中抄写，不但超的有些词语很陌生，脱离生活，久而久之，养成了不动脑筋，只会抄袭的习惯，累了学生，害了学生。如果每次学生字，教师引导学生开动脑筋，从生活在大脑中的积累中找生字带出的词语，实在没有或很少可查字典。这样学生收获了学习方法的同时，养成了动脑的习惯。还有，很多阅读题，一部分学生不会，并不是题难或学生笨，而是学生没有耐心阅读或没有时间细读，要给学生足够的时间阅读文本，自己从文本中学找答案，比老师直接辅导找出答案花的时间多一点，但在培养学生学习方法和技巧方面却大大有益，收到一时之劳，后期无劳的效果，这也是“教为不教的”的现代教学理念。

四、挖掘教材，调动学生学习的主动性

调动学生的主动性，是学生变“要我学”为“我要学”，这需要有坚定的信心，明确的学习目标。信心是学习的基石，目标是学习的动力，这些往往来源于教师的启发诱导，设计充满活力的疑惑，为学生提供主动学习的一片沃土。教师根据教学内容、生活实践、学生心理，设计一些学生乐于研究，大多数学生能研究的话题或知识，让学生或讨论或查字典和有关书籍解决问题，使学生获得成功感，从而产生自主学习的兴趣，久而久之，形成自主学习的习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，这也是我们教学的最终目的，让学生学会质疑问难。质疑问难是引导学生发现问题，提出问题，是培养学生自主学习，促使自学能力形成的起点，是思维训练的重要途径，它使学生变被动接受为主体性探索，能发挥学生的主观能动性。

在实践中，由于对学生自主学习能力的培养，使学生初步形成了自主学习的意识和能力，在一定程度上实现了“学会”到“会学”的转变，体现了自主学习的学习价值。再比如，学习课文某一段，教师与其一句一句讲，还不如让学生通过各种形式反复读后，问“你读懂了什么？”再举手的学生中先让优秀学生说出自己的见解，然后大家各抒己见，学生有了暗自比拼的心理，在读课文时特别专心，久之，形成会读书、会分析会分析的学习能力。endprint