分层教学在高中英语阅读教学中的应用

冉茂军

【摘 要】英语课程中的阅读理解部分，一直都是令学生犯难、教师犯愁的英语学习内容，这其中的原因有学生学习主动性差的问题，也有教师教学方法不得当的问题。本文通过分析探究分层教学手段在初中英语阅读理解教学中的应用，对英语教师的教学模式进行拓展，以便更好的调动学生的主观能动性，实现在阅读理解部分的攻坚克难，实现英语教学水平的进一步提升。

【关键词】高中英语；分层教学；课外阅读；评价模式；应用策略

一、分层教学模式的概念

很多学生在学习中无法取得优良学习成绩，并非学生智力上有差异，而是受到无合适的教学条件以及相应的帮助的影响。早在千年前，孔子就已经提出了因材施教的教学方法，即根据学生的个体差异，分别采取相应的教学方法，给予学生充分的时间和充分的学习空间来掌握知识，另外，教师的个别指导以及创造和提供学习机会是必不可少的。总之，分层教学模式就是为学生提供良好的学习条件，进行全新的以尊重学生个体差异为中心的教学模式。

在高中英语课堂教学中，分层英语阅读教学有以下几点要求：第一，尊重学生之间的个体差异。不论学生是在英语整体认知上的差异，还是在构建新知识的结构能力上的差异，抑或是学生在思想、性格或爱好上的差异，这些差异的存在无疑都会对学生在英语阅读学习上产生深远的影响；第二，教师要转变自身观念，要承认每个学生都可以学好英语。学生的智力因素与学生的英语阅读能力并没有直接关联，只要给学生提供良好的学习条件，根据学生的具体差异，分别采取具有针对性的教学方法，这样学生就都会有所提升，这样不仅能够构建良好的知识结构，对新知识有良好的理解能力，还能促进学生良好性格品质的形成，促使知识和能力有效统一；第三，教师有必要为学生创建适用于不同层次的学生的教学环境，要以学生为本，不能重复以往让学生不断适应教师的教学模式。

二、分层教学模式的实际应用

1.对学生群体进行科学分层

教师可以把全体学生划分成如下三种类型：第一种类型的学生英语略读能力相对最高，日常具备较大的阅读量，具有良好的阅读习惯，并能够形成自己的有效阅读风格，能够读懂高于教材难度的英语文章，并且还能进行口头描述和内容总结。第二类学生的英语阅读水平居中，平常会偶尔涉猎一些自己感兴趣的英语文章，对于难度略高于教材要求的文章，能够在老师的指导下充分理解。第三种类型的学生阅读能力相对较差，对英语不感兴趣，学习英语感到很困难，并且一看到英语文章就会产生排斥心理。教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式对全体学生进行分类，从而能够在今后有的放矢地实施相应的教学策略。

2.适时引导学生课外阅读

学生对基础知识的掌握程度、阅读能力以及心理概况等方面都有所了解，由于对每个层次学生的要求不同，所以对于阅读材料的选择也十分重要，对不同层次的学生提出不同的阅读要求。

例如在某报上，有一篇有关“犀利哥”的文章BrotherSharp，学生们都知道“犀利哥”在网上走红的事件，文章内容由深入浅，教师可以借助该篇文章，对不同层次的学生提出不同的阅读要求。针对第一层学生，老师可以要求其背诵文章最后一段有关能从该事件中学到什么的内容；针对第二层学生，可以要求其根据文章内容了解整个事件的情况以及事件背后隐藏的含义，事件的主角对于自己备受关注是什么感受等；对于第三层学生，可以仅仅要求学生了解事件中心人物的基本资料、是干什么的、心理状况大致是怎样的等。

对热点新闻的探讨可以激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的思维能力，培养学生的情感认知，建立正确的价值观，同时也使阅读的分层教学成效颇大。

3.分层教学模式中采取分层评价的评价模式

分层教学模式在初中英语阅读教学中不仅仅适用于课堂教学模式，也适用于评价模式。其评价模式主要包括学生平时阅读的表现、参与同学间讨论的表现、课后作业的表现和考试成绩等几个方面。

而分层教学模式在评价中的具体体现为，对于第一层次的学生，教师应采取最严格的评价体系。如激励阅读水平较高的这类学生不断挑战自我，超越自我；对于处于中等层次的学生，教师则应采取较为严格的评价体系，在激励其不断进步的时候指出学生在阅读中存在的问题；而对于处于第三层次的学生而言，教师应该只采取激励的方式进行教学，为该类学生指出阅读学习的具体方法，并加以耐心指导，不能打击其学习的积极性。

三、总结

综上所述，学生是高中英语阅读课堂的主体，作为教师应当在课堂上充分深化学生们的阅读主体感受，将英语阅读材料中的知识点以及文化精神内涵充分内化到学生心中，使其综合能力提高。显然在高中英语阅读教学中融入分层教学的模式是很有意义和必要性的。分层教学模式能够在一定程度上解决我国当前高中生存在的英语阅读能参差不齐的问题，并帮助学生提高学习英语阅读的兴趣，促进学生与教师的交流，整体上提高学生的英语素质。

参考文献：

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