分层模式在小学语文教学中的有效运用

【摘 要】素质教育背景下，分层教学法强调学生个性发展，与素质教育提倡的尊重学生高度契合。将其应用到小学语文教学中，教师能够根据每位学生学习现状开展因材施教，以此来提高学生学习能力，创造更高的学习效率。文章从分层模式内涵与优势入手，结合具体案例深入探究其在小学语文教学中的运用。

【关键词】分层模式；小学语文教学；运用

一、前言

新课改强调教学要面向全体学生，但传统教学方法过于强调教师为中心，忽视了学生学习主体性。分层模式作为一种全新的教学模式，在教学中的实施能够关注到每位学生，调动学生学习积极性，促进全体学生能够共同进步和发展，将其应用到小学语文教学当中，教师依据各自特长，采取针对性教学策略，能够使学生完成自主和合作学习，深化对知识的理解，从而培养学生语文素养。

二、分层模式概述

所谓分层模式，主要是针对全体学生进行分类，并根据不同类型学生特点设计针对性教学层次目标，设置相应的教学要求，在层次化问题的驱动下，引导全体学生积极思考和参与学习过程，从而实现提高教学有效性的目标。在实践教学中的应用，能够充分发挥教学方法的全面性优势，符合新课改“以人为本”要求，能够照顾到每位学生的学习需求，真正意义上实现因材施教目标。基于此，学生个体在符合自身学习需求的基础上，能够更为深入的把握知识，领悟其中的真谛，从而强化对知识的理解和掌握。

相较于传统教学模式来看，分层模式在小学语文教学中的运用，能够将语文学习综合能力进行细化，归并到恰当的层级当中，设置相应的配套措施，兼顾到学生在语文学习方面的差异。实施分层模式教学，能够让每位学生始终处于努力便会发展的状态，增强学生学习信心，保持旺盛的学习精力[1]。同时，实施分层模式，分层原则贯穿于整个教学过程，由课堂学习、作业巩固等方面充分体现了学生的差异性，使得学生能够在最近发展区内得到全面发展。可见，分层模式的实施，能够为小学语文教学改革提供更多的支持。

三、分层模式在小学语文教学中的运用

1.强调个体差异，合理划分层次

对于分层模式来说，要想落实到实处，分层是教学方法的关键点。在实践中，教师要对学生知识、能力水平等将学生细化为三个层次，即A层为特长发展生，比例为10%，B层为能力发展生，比例为70%，C层为基础层，在学习中，主要把握基础知识、力争提升，比例为20%。同时，要将所有学生划分为多个小组，并安排组长，负责组织及帮助工作。各个小组中都要安排不同层次的学生，使得学生之间能够相互帮助和学习，实现优势互补。值得注意的是，针对不同层次的学生，教师要设置适宜的任务，如A层学生在完成学习任务的同时，还要涉猎课外知识。B层学生由课内延伸到课外，做到学以致用。C层学生主要完成基本的听说读写即可，逐步提升。通过分层教学，能够使得全体学生都能够踊跃参与其中。但教师要把握好分层尺度，避免层次化对学生产生负面影响，以此来优化以往教学形式。如在《画家与牧童》教学中，A层学生要明确艺术源于生活，学会观察。B层学生能够朗读课文，感受画家与牧童的优秀品质。而C层学生在认识生字即可。

2.课堂提问分层，调动学生兴趣

课堂是学生学习主阵地，故学生在课堂上的表现直接决定教学效果。分层模式下，教师要以层次化提问方式，调动学生兴趣。在备课时，教师可以通过不同渠道了解学生，并准备好问题，根据课堂具体情况提出问题。学生回答教师的问题后，能够增强学习自信心，且能够感受到教师对自己的关注，更加主观参与到课堂学习中。如在学习《两小儿辩日》时，虽然文章篇幅较短，但是对于小学生而言还是存在一定难度[2]。故在提问时，教师可以细化问三个层次，分别从对词、对句子及对文章的复述三个方面进行提问，使得每位学生都能够参与其中，以此来构建愉悦、轻松的氛围。同时，在问题的驱动下，能够顺利完成教学目标。

3.满足学生需求，合理布置作业

由于学生个体在学习和接受能力上有所差别。为了进一步帮助学生巩固语文知识，教师要布置不同进度的作业，避免同一作业无法满足学生需求的弊端，从而促进全体学生共同发展。具体来说，可以将作业任务氛围基础、综合及探索三类，其中基础问题，主要对C层学生，即掌握基本知识，而综合题，侧重对学生知识运用能力的考察。探索题要求学生在知识学习的基础上，能够主动探索问题，以此来拓展思维能力。通过这一方式，能够延续前两个教学步骤，将分层模式贯穿于整个教学全过程，提高教学效果。

4.完善评价体系，强调分层评估

学生之间具有差异性，无论是学习能力、还是个性特点都有所差别。故传统一概而论的评价方式无法满足实践需求，要采取针对性、多样化评价策略。一直以来，教师都是教育教学的核心，且将成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，对学生不公平，且违背了素质教育理念。分层模式在小学语文教学中的运用，教师在评价时，要以更加客观的角度评价，针对学生的闪光点，要当着全体同学面给予肯定和表扬，使其能够认识到自己的进步。尤其是学困生，教师要给予更多耐心和鼓励，引导学生树立对学习的信心，能够逐步参与到学习活动中[3]。唯有这样，才能够促进不同层次学生之间相互互动，共同进步。如在《一次成功的实验》教学中，A层学生能够快速得出结果，且能够从独特的角度看待问题，从中收获，明确课文想要表达的中心主旨。此时，教师要从正面给予评价。而C层学生难以挖掘其中的深刻道理，提出更为直观的方法，但教师不要有所偏见，可以强调“实践出真知”，通过合理评价，促进全体学生都朝着正确的方向发展。

四、结论

根据上文所述，层次模式是新课改标准要求的教学方法，能够从根本上改变以往师生关系，突出学生学习主体地位。将其引入到小学语文教学中，在提高学生语文素养、提升学生语文综合能力等方面占据至关重要的位置。因此在教学中，教师要明确层次模式实施的必要性，并树立现代教学理念，尊重学生主体性。根据学生具体情况，将学生合理划分为多个层次，在课堂上提出层次问题。基于学生學习需求，布置相应的作业和任务，确保各个层次学生都能够有所进步，夯实基础的同时，进一步发展。同时，还要完善评价体系，通过分层评价，帮助学生能够对自己具有客观、准确的认知，不断提高小学语文教学质量，从而促进语文教学改革深化。

参考文献：

[1]刘卫宗.分层教学在小学语文教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：164.

[2]徐立福.分层教学，关注不同学生个体——论分层教学在小学语文课中的运用策略[J].考试周刊，2016，（94）：36.

[3]张建东.浅议分层模式在小学语文教学中的有效运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（03）：8-9.

作者简介：

李海宁（1979.12～），女，广西河池人，本科，小教一级，小学语文教育。