优化教学策略，提高阅读能力

王小旦

【摘 要】小学阶段是学生学习英语的起始阶段，也是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，提高英语教学质量。

【关键词】小学英语；阅读；教学

2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”然而在教学中，学生的英语阅读及独立理解的能力被我们所忽视。而英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？本文结合《PEP小学英语》的阅读教学为例来谈谈小学英语阅读课教学心得。

一、以故事激趣，激发学习动机

孩子都爱听故事，因此，在阅读教学中，笔者积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入阅读教学中，以激发学生的学习动机。

如 PEP Book 5 Unit 5 A Read and Write，在教学中，笔者先引入一个孩子们耳熟能详的故事The Three Little Pigs，对它进行改编，抓住“There be…重点句型并配合动画进行教学。学生在看故事同时，理解了句型。当进行课文教学时，孩子们已经可以进行阅读，既体验了学习的乐趣，又激发了阅读的动机。

二、授学生以渔，提高阅读的实效

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”所以教学生学会阅读的技巧对学生的终身发展更为重要。

1.鼓励大胆思考，发展学生英语思维

在英语阅读教学中培养和发展学生的英语思维能力至关重要。在此教学环节中，教师可采用多种教学手段将阅读教学内容具体形象化，训练学生的表象、联想、想象思维。

（1）充分利用电教手段、视听设备刺激学生的感知器官眼、耳、脑，使形、音、义相结合，培养学生直接用英语思维的能力。

（2）教师可用面部表情、手势动作、朗诵、简笔画将抽象的概念具体化。

（3）根据教学内容创设语言情境，激发学生情感。在这种情境中，师生之间、学生之间相互交流。例如：学习PEP Book5 A Read and write时引导学生得出课文是围绕My favourite season而展开的，然后围绕文章主题，巧设问，重讨论。比如： You know spring is green. Fall is golden. Winter is white. Do you know what colour summer is？

这时候学生的英语思维像被火花点燃了一样，多角度、多层次展开讨论。

2.引导仔细看图，发展学生创造性思维

教育家叶圣陶先生曾说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文。在开展阅读教学的过程中，可利用各种教学手段，让学生在欣赏画面的同时，鼓励学生展开想象的翅膀，发展学生的创造思维。例如在学习PEP Book8 Unit2 B Read and Write 时，其中有四幅插图，描述的是Zoom 和Zip 在四季的主要活动。

通过学生创造性地描述每一幅图，理解课文，学生很快能理解语篇的意思，起到事半功倍的效果，不仅发展学生创造性思维，而且产生高质量的阅读。

3.开展多彩活动，实践中促阅读能力提高

在小学高段，阅读教学既要让学生读，又要适度讲解。结合小学英语的特点，在教学中笔者做了这样一些尝试：

（1）开展一个给学生创新支点的活动。如在教PEP Book5 Unit 5 Part A Read and write 后，笔者首先，在黑板上画出场景图：sky， grass， bridge， river等。单词学习后，请学生自己发挥想象，把动物贴在合适的位置上，自编一段话。有位学生把鱼贴在桥的上空，小鸟贴在河里。接着说：“The fish is jumping in the river. The bird is swimming， because it can take a shower. ”同学们看着他的表演响起了一片掌声……

（2）开展一个给学生语言训练的活动。故事阅读提供多方面的语言训练活动，学生为了获知故事内容，他们会尽力去推断和猜测，培養了学生理解和表达的能力，引导学生复述成用自己的语言讲故事。

如：在教学PEP Book 7“Lets read My New Friend”时，把“Lets read”设计成一个“Alices Family”的故事。让学生独立看故事，努力理解Alice和Ann的自我介绍后，把Alice作为自己的pen pal，用自己的语言复述。

（3）开展一个给学生表现的活动。《PEP小学英语》的每个单元都为学生提供了阅读材料，这些材料图文并茂，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。如Book 8 Unit3 B Lets read的小故事。教学中学生用自己的语言和动作扮演Zhang Peng和dog，有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声。

根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借这互动共振的效应，焕发了学生的思维，促进语言材料的内化，同时也调动了学生综合运用语言的能力。

三、拓展阅读空间，增强学生语言实践能力

苏霍姆林斯基说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”为此笔者在教学中有意识的抓住一些契机合理开展阅读教学。

1.适时补充阅读材料，开阔学生视野

《PEP小学英语》的每一篇阅读短文都贴近生活，学生读着有如身临其境的感觉。如在学习动词过去时这一难点时，笔者选择学生耳熟能详的《神笔马良》、《狼来了》等带有过去式的故事给学生阅读，能很快的突破这一语言难点。

学生在补充的材料中进行阅读，既复习了旧知识又增强了他们的阅读能力，更重要的是通过阅读文字材料拓展了学生的语言知识，开阔了学生的视野。

2.通过网络、媒体，扩充学生阅读范围

在阅读教学中通过声情并茂的多媒体课件帮助学生理解、训练思维、发展的阅读理解能力尤为重要。如笔者在教学PEP Book 7 Unit6 The story of the rain时，通过课后作业引导学生上网学习“水结成冰”的相关知识。这样让我们的阅读教学从学校拓展到了家中，学习的时间由课堂延伸到了课外。

英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，充分利用教材提供的语言材料，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性、主动性，同时通过各种阅读活动，把阅读延伸到课外，增强他们的阅读能力，培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]http：//www.xsxxyy.com“新课改下小学英语阅读教学”

[2]张西英.“英语教学中如何发展学业生的思维能力”

[3]鲁芬芬.“高中英语阅读课教法探讨”.《中小学外语教学》，2001年第11期

[4]教育部：《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月

[5]乐伟国，梅妙聪.《小学英语教学叙事研究》