“科学技术与社会”在社团课程中的体现

2017-11-14李竞川

中学生数理化·教与学 2017年11期

关键词：磁石社团科普

李竞川

社团活动，能够丰富学生的课余生活，锻炼学生的实践能力，增强学生的自信，进而提高学生的学习效率.

物理社团的活动内容与科学技术和社会生活的联系十分密切，更受学生的喜欢.我校的物理社团经常组织科普讲座、科技制作、调查生活中科技的应用等活动.这里因为篇幅所限，我仅把开展科普课程的一些体会跟大家分享.

一、课程内容来源于学生的兴趣爱好

课程的设置，教师可以根据学生的课余爱好制定主题.

例如，对于喜欢军事的学生群体，我举办了“军事物理”专题讲座，讲解弹道导弹与巡航导弹的区别、我国北斗导航系统有哪些技术突破、舰载机弹射升空的技术优势在哪里等；对于喜欢探究的学生，我给他们讲解玻璃器皿的制作过程、钟表的工作原理、高铁轨道如何减小热胀冷缩的影响等.这些问题都是学生迫切想了解的知识，学生听课非常专注.

二、课程语言要适合初中学生的认知水平

每一个专业知识都有一些专业术语.如何把专业术语转化为初中学生可以理解的语言，就需要教师在备课上下工夫.

例如，在讲“旋转的陀螺不易倒”时，我先讲了陀螺不旋转时容易倒下的原因，然后提出问题：陀螺旋转起来重心偏向哪一侧呢？这种旋转技术，可以用在什么地方？步枪膛线的特殊构造有什么作用？子弹飞行时旋转起来为什么方向不容易偏离？语言越是朴素，学生越容易接受.再设问一个个朴素的问题，能使课堂层层推进.如果用一些专业术语讲课，会让课堂非常尴尬.

三、课程安排适量适度

科学课程虽然对培养学生的学习兴趣、自学能力等方面有很大帮助，但是安排过多也会分散学生的学习精力，影响教学效果.一般情况下，一周安排一次即可，并且每次课程的时间以30分钟为宜.初中学生的心理因素和身体特点决定了其在一次活动中注意力集中的时间很难超过30分钟.既然时间不长，就应该把内容安排得紧凑一些，并且要避免学生一知半解地离开课堂.

四、课程形式要视效果及时调整

在举办课程时，往往能激起学生思维的火花，学生可能提出各种新奇的问题，教师要尽量用已有的知识进行解答.有趣的是，学生提出的问题，往往是他在这方面有所了解的，既然学生在测试老师，倒不如给学生一个展示的机会.

例如，在一次课程中，学生提出问题：在盖大楼时，怎么让大楼竖直呢？我说用重锤线.重锤线在什么地方？我看学生有备而问，就把时间让给了他.原来他知道，建设中的大楼中心留有一个洞，悬挂着重锤线，这是楼房的坐标点.另外，还有卫星定位器，精确度达到毫米，所以每一个梁的位置分毫不差.这个学生的家长是建筑工程师，所以学生在这方面比老师了解得多.这一次的课堂形式，转换得十分成功，学生得到了同学的羡慕，教师也获得了新的知识.

五、课程中要充分挖掘学生的潜能

集小流而成江河，把每一个人的发现汇集起来，就是一部百科全书.

例如，在一次课堂上，我指出：我国宋代沈括发现了磁偏角，这比西方早500多年.这时学生提出疑问：古人是如何发现磁铁的？他们都把磁铁用在了什么地方？他们是怎么造指南针的？沈括怎么发现了磁偏角？我当时就布置任务：今晚的作业就是搜索答案.第二天，学生搜索的结果让我吃惊，也让我再次感觉到自己知识的贫乏.

1.磁性的发现

《吕氏春秋》：“慈石召铁，或引子也”；《淮南子》：“慈石能吸铁，及其于铜则不通矣”，“慈石之能连铁也，而求其引瓦，则难矣”.

2.磁极间的相互作用

《史记·封禅书》说汉武帝命方士栾大用磁石做成的棋子“自相触击”；《椎南万毕术》：“取鸡血与针磨捣之，以和磁石，用涂棋头，曝干之，置局上则相拒不休” .

3.磁性的应用

（1）用于战争.《长安志》：“东西有阁道，垒磁石为之，著铁甲入者，磁石吸之，不得过.”《三辅黄图》“磁石门，乃阿房北阙门也.门在阿房前，悉以磁石为之，故专其目，令四夷朝者，有隐甲怀刃，入门而胁止，以示神.亦曰却胡门.”

（2）用于医学.《史记》中有用“五石散”内服治病的记载，磁石就是五石之一.晋代有用磁石吸出体内铁针的病案.到了宋代，有人把磁石放在耳内，口含铁块，因而治愈耳聋.

（3）用于导向.《鬼谷子》 “郑子取玉，必载司南，为其不惑也”.《萍洲可谈》：“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦观指南针”.

（4）用于屏蔽.《广阳杂记》：“慈石吸铁，隔碍潜通.或问余曰：‘慈石吸铁，何物可以隔之？犹子阿儒曰：‘唯铁可以隔之耳.其人去而复来，曰：‘试之果然.”