高中数学教学中认识数学的科学文化价值

杨冬竹

摘要：高中数学课程是学生认识数学与自然界、数学与人类社会关系的课程.在高中数学教学中，要让学生认识数学的科学文化价值，教师就要引导学生进行认真的思考和科学的实践.

关键词：高中数学教学 科学文化价值

在传统的数学教学中，教师只重视学生获得数学知识和技能，很少关注数学的科学文化价值，不利于学生的全面发展.在高中数学教学中，要让学生认识数学的科学文化价值，教师就要引导学生进行认真地思考和科学地实践.

一、认识数学的科学文化价值有其价值性

有些高中学生，学习数学的目的性不明确，或者说是对学习数学的意義认识不深刻.一般说来，学生都认为学好数学，将来能考上一流大学，并找到理想的谋生工作.其实，学生持有如此理念，认真学习数学的内动力不强，也大多学不到有价值的数学.在高中数学教学中，教师要思考数学课程的广泛性，让学生涉猎到点滴甚至更多的科学文化价值.教学实践表明，学生学习数学科学文化价值有其价值性，最起码能够激发学生的学习内动力.例如，在讲“简单的线性规划（二）”时，教师不仅要让学生理解线性规划的有关概念，使学生初步学会解决简单的线性规划问题，而且要让学生在渗透数形结合思想的基础上形成自主探究、合作交流的意识，使学生在研究问题中主动借助现代信息技术手段辅助思维，并感受探究问题的乐趣和解决问题的成就感，提高学生解决实际问题的能力，还要引导学生对线性规划有关历史进行简单回顾.让学生回顾历史，感受“线性规划之父”丹齐克的故事.这样，学生得到的启迪非常深刻：一个人的潜能是难以预料的，成功的障碍往往来自于心理上的畏难情绪；一定要相信自己，保持积极的学习态度.大致介绍线性规划的历史及应用，让学生感受到数学的文化价值.

二、认识数学的科学文化价值有其可能性

在传统的数学教学中，教师认为不必让学生去感受那些暂无任何功效的东西，应当让学生多训练相关的数学题目，达到熟能生巧的目的，使学生无法认识到数学的科学文化价值.其实，让学生认识数学的科学文化价值不需要花费很多时间，有时可能是某种程度上的一语而过.即使有时需要花费一定的时间，也必须认识到让学生认识数学的科学文化价值是“磨刀不误砍柴工”.在高中数学教学中，教师只要精心设计，并见缝插针，就能让学生认识数学的科学文化价值.在高中数学教材中，安排有研究性课题与实习性的作业.在高中数学教学中，让学生积极主动、生动活泼地进行研究性课题和实习性作业的训练，能使学生全面、具体地认识数学的科学文化价值.比如，让学生开展线性规划实际应用的研究性学习.在自主合作的基础上，学生的研究颇有成效，深化了对线性规划的意义以及线性约束条件、线性目标函数、线性规划问题、可行解、可行域以及最优解等基本概念的理解.这样，激发了学生学习和运用数学知识的兴趣，培养了学生搜集、分析和整理信息的能力，提高了学生沟通、合作和探究的能力.尤其是学生的实事求是、理论与实际相结合的科学态度得到培养.

三、认识数学的科学文化价值需要实践

在高中数学教学中，让学生认识数学的科学文化价值，应当成为教师开展数学教学的夙求，应当成为教师必须追求的理想境界.从相关意义上说，学生认识数学的科学文化价值是需要实践支撑的.“实践是检验真理的唯一标准”.实践应当是学生认识数学的科学文化价值的必由之路.在高中数学教学中，教师如果给予学生实践的时空，那么学生所认识的数学科学文化价值将是深刻的.学生认识数学的科学文化价值的实践，需要具有可行性和科学性，不可顾此失彼，也不可喧宾夺主.在高中数学教学中，教师要创设问题情境，培养学生的实践意识.教师还要拓展研究性课题的表现形式，促进学生进行实践.尤其要注意将数学的科学文化价值的相关内容，穿插到学生知识理解的障碍处，安排到课程教学的相关衔接处，切入到数学知识拓展的延伸处.这样安排，学生的实践容易进入角色.例如，在讲“算法初步”时，教师可以让学生进行这样的实践：围绕数学问题的配置与相关的求解，搜集相关的历史内容.学生搜集到历史上不同时期、不同文化的一些著名的数学问题，并在搜索性实践中受到数学历史文化的熏陶感染.

参考文献

严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（实验） 解读.江苏教育出版社，2006（06）.

李明振，庞坤.数学史融入中学数学教材的原则方式式与问题.数学通报，2006（03）.endprint