浅谈基础教育语文教学中扩大识字量之教法

【摘 要】字词是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但学习字词的低效率一直困扰着语文教学实践活动。如何教给孩子正确、高效的识字方法，是基础教育语文教学不断探索的一个问题。一个有效的教学方法就是把阅读和识字紧密结合起来，借助大量阅读，提高学生的识字兴趣，在潜移默化中扩大识字量。

【关键词】语文教学；扩大识字量；教学方法；基础教育

在我国当前的语文教学中，以读书、识字为主线是低年级语文课堂学习的模式之一。这种模式力求摈弃繁琐的内容分析和程式化的句型训练，在培养学生独立识字能力方面下功夫。其基本教法为：创设情景，导入课题——初读课文，读通感知——小组合作，自主识字——再读课文，读懂、质疑——三读课文，读好、背诵——总结复习、读读写写。多识字，促进阅读；多阅读，巩固识字、积累语言材料，这样做可以为启蒙中的学生打下扎实的基础。

1创设情景，导入课题

在语文课程教学中，低年级学生们在上课开始的阶段往往会精神不集中，思维飘散，教师难以直接对其灌输知识内容。加之语文教学知识内容较为散乱，在学生思想不集中的情况下，语文教师往往会更难以找到准确的教学切入点。直到课程上到中间阶段的时候学生才逐渐被课程吸引，但也错过了较多的内容，如此一来不仅浪费课堂时间，学生们的知识内容吸收也不完整。在语文教学中，通过营造情景，引入课题的教育方式，能循序渐进引导学生进入教学情境中，通过各个感官增加学生的学习热情。教师在课堂初始阶段，便可结合教材与现实，通过娓娓动听的语言，集中学生涣散的精神，迅速将学生带入课文情境中。

一个技巧是，教师可以通过直观的实物展示，引起学生们的注意，再循序渐进引入课文内容。例如，一位老师教《蒲公英》一课是这样导入的：上课了，老师拿出自己在秋天保存至今的蒲公英果实展现给学生们看。蒲公英似伞状轻盈的外观形象引起学生们浓厚的兴趣，也激发了学生们想继续深入了解的欲望。上述教学方法，不仅可以有效的带动课堂气氛，同时在营造的蒲公英情境中导入课题，使得学生们真正理解了课文中“勇敢的小伞兵”、“会飞的蘑菇”的真正寓意，整堂课程的结构安排也因此赋予了更多的价值。

2初读课文，读通感知

语文教学中，强调的是理解、感知、通透，要做到真正熟知课文内容，挖掘课文作者想传达的真正寓意，首先需要做的便是熟读课文，读通感知。低年级学生在接触一篇新的语文课文时，拿起课文第一件事便应是朗读。教师在教育过程中，应当使学生明确课文中字词句法使用的重要性，使其认识到熟读是理解课文最直接的方式。学生们朗读课文，需要一字一句，字正腔圆，不可有任何懈怠之心。在朗读的过程中，逐渐攻破心中对课文的疑虑，同时还会增加新的疑点。经过多遍的朗读，当学生们在不牵强暗记的情况下便可熟知文章内容时，当不需要强行记忆也可朗朗上口，不会读错任何字句的时候，学生们便可说是真正形成了良好的语文学习习惯，同时对课文的理解也大大加深，语文学习能力也能有效提升。

3小组合作，自主识字

在使学生们学会朗读课文后，下一步需要做的是教育学生学会自主识字。学生在朗诵的过程中记下所有生字，再由老师集中出示所要学习的生字。由于学生在反复朗读课文时已经对所要学的生字有所印象，再由教师进行分组合作的形式，让学生们自主对所学的生字进行学习，能更进一步加深学生们对生字的认识。低年级学生们学习能力尚浅，若一味由老师告知，则还会因为印象不深而不断遗忘。因此教师抓住学生好动、爱集中的特点，进行分组讨论学习，再加以适当的鼓励与奖励，能更好的激发学生的探索未知知识的能力，在这种学习形势下学生们对于生字的记忆与印象也会有所加强。

4再读课文，读懂、质疑

在基础教育的语文教学中，语文课文通常是较为浅显易懂的。语文教师在课堂教学上通常以识字与朗读为主线，通过朗读加深学生们的课文印象，通过学习生字使学生不断汲取新的知识内容，而在这之后还需要继续熟读课文，并且鼓励学生对之前的学习内容提出质疑与疑问，以此更进一步学习课文。语文知识无穷无尽，单从简单的一个汉字，便可衍生出无尽的词句内容与多篇幅的语文知识。

需要说明的是，由于低年级学生当前还属于初识阶段，在这一时期教师应当多加培养学生不懂就问的良好学习习惯，鼓励学生自行挖掘课文中的疑难疑點，学会质疑课文内容，学会通过自己的语言表达出自己的想法。培养学生善于思考、爱提问的习惯，鼓励学生善于发现问题。在此过程中，教师应当对学生的提问给予符合实际、有针对性的回答，同时教师自身也应当在教材中提前备案，划出课文重点难点，切忌敷衍，以大篇幅的姿态进行教育，杜绝没有针对性的语文教学形式。

5三读课文，读好、背诵

一篇好的课文，不仅需要熟读、熟知，还应当能流利准确得背诵出来。在学生能全篇读懂课文后再进行背诵，不仅能加深印象，起到巩固记忆、积累知识的作用，同时还能从背诵过程中领悟到更深的课文寓意。在学生背诵课文的过程中，能不断积累丰富的字词材料，进而循序渐进转换成为自己的语言，开拓学生的语文世界，从而学习到大量的语言知识。其次，背诵课文还能开发学生的智力，强化学生们的记忆力，使学生在接下来的语文知识学习中更加得心应手。

然而，教师在要求学生们背诵时，不能采用死记硬背的方法，应选择经典篇章，让学生反复朗读，在理解课文内容的基础上进行背诵，这样才能起到事半功倍的效果。学生们在背诵过程中，也应当自行揣摩、研读，鼓励学生体会课文作者的写作寓意，提高学生们的课文理解能力与背诵技巧。

6总结复习、读读写写

在一节课行将结束的时候，回顾这堂课的学习内容，让学生充分获得成就感和满足感。古人云“温故而知新”，在学习了新的语文知识后，教师向学生们强调复习的重要性，引导学生在课下复习巩固。教师可布置相应的作业内容，帮助学生加深课堂印象。而课堂上所学的生字，应当安排学生进行描绘、临摹，加深对生字词的印象。学生在学习生字时，教师应当在旁边给予有针对性的指导，及时纠正学生写字的姿势与笔画，使学生端正写字，巩固字形，形成认真、静心学习的良好习惯，其目的也是学生对自我掌握字词的认定，增强学生的自信心。

第六届汉字与汉字教育国际研讨会上，提出了“听说起步，阅读识字”的观点，强调学生在读中识字是一种有效的教学方法，同时在识字数量上提出“下要保底，上不封顶”的要求，鼓励学有余力的学生大量识字。“常说口里顺，常写口不笨”，学生在阅读中能认识了大量的字，积累大量词汇，而且不仅产生了情感体验与领悟，感受到语言的美，还积累了语言材料。因此，要想扩大识字量，必须读大量读书、读好书。

通过引导低年级学生把阅读和识字紧密结合起来，让他们借助大量阅读，可以有效地提高学生的识字兴趣，让学生在潜移默化中扩大识字量。以上介绍了基础教育语文教学中如何扩大学生识字量的教学方法，可供参考借鉴。

参考文献：

[1]吴忠豪，宋道哗.听说起步，阅读识字——小学生“自主识字”实验研究.第六届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集，2015

作者简介：

王璐（1996.10～），女，云南昆明人，主要从事的工作或研究方向：现当代文学学习和研究。endprint