苏教版高中化学教材中科学方法体系分析

余昌

高中化学新课程的目的是，培养学生对科学的探索能力，提高学生的科学素质.苏教版高中化学教材在构建符合学生学习的知识体系同时，也力图构建适合学生的科学方法体系.下面对苏教版高中化学教材中科学方法体系进行分析.

一、苏教版高中化学教材中科学方法体系的重要性及现状

在新课程背景下，化学科学方法受到很多教师的认可和应用.化学科学方法不仅包括了对学生化学知识的教育，还包括了培养学生的自主学习、自主观察、总结分析、团结协作等能力.在高中化学教学中渗透科学方法，能够为社会输送更多综合型人才.然而，调查研究表明，在目前的教育环境下，化学科学方法体系尚不完善，仍处在需要改善的状态下.在传统的教育模式下，教师对科学方法的了解只是一些皮毛，教育方式依然顺应着应试教育的模式，严重违背了新课标中素质教育的宗旨.高中化学教育如果失去了科學方法体系，也就失去了学习化学的意义.从苏教版高中化学教材的内容设计、编纂及安排可以看出，教材中渗透着科学方法体系的重要性，要求教师深刻研究化学科学方法体系的作用和概念，结合现阶段高中化学科学方法体系的现状，引导学生利用化学科学方法学习知识，端正学生学习化学的态度.

二、对苏教版高中化学教材中科学方法体系的分析

苏教版高中化学教材中科学方法体系的建立主要运用了两种方法，一是科学事实的方法，二是理想思维的方法.

首先，分析科学事实的方法.常用的科学事实的方法有以下几种：（1）观察法.传统的课堂观察法仅局限于用视觉去观察，这里提到的观察法则是应该调动学生的多种感官以及运用各种仪器去观察化学现象.苏教版高中化学教材中涉及的观察方法包含了实验、图片、表格等方法.例如，在学习“化学反应中的热量”时，在传统的教材中只能从文字中了解到生石灰与水反应会放热，在新教材的实验中则提到了让学生亲自触摸试管壁，加深了学生的印象.（2）实验法.实验法的目的是，让学生从自然现象中总结出应该学习的内容.它是建立在观察法的基础上的.实验是学生获得化学知识、解决生活中的实际问题的重要方法.在传统的教材中，从实验的设计到实验的操作都是由教师演示完成，学生很少能参与其中.苏教版高中化学教材中增强了学生在实验中的地位，从实验的设计、思路的启发、技术的支持等，具有开放性、自主性以及创造性.在实验过程中，学生既能独立思考，又能与其他同学团结协作.教材在实验的设计上渗透了化学中的重要思想，如对比思想和控制变量思想.例如，在学习“丁达尔效应”时，同一光束在通过溶液以及胶体时对比光束变化.

其次，分析理想思维方法.常见的理想思维的方法有以下几种：（1）综合分析法.综合分析法指的是，学生在分析问题的时候不应该局限于单个原因当中，应该从各个方面的因素来分析问题，最后得出一定的科学结论或者经验.这样，有利于提高学生的综合能力，使学生系统掌握高中化学知识.例如，在学习“化学反应速率”时，学生应仔细观察化学反应方程式，从试剂浓度、温度、压强、催化剂等条件进行综合分析，得出结论.（2）类比分析法.化学是一门科学的、灵活的学科，不同的反应有各自的特点，也有共同之处.学生可以分析其中的内在联系以及本质特征，将它们分门别类进行整理归纳，掌握其中的一种或几种便可以对整体有一个了解，做到举一反三，提高学生的学习效率.例如，在学习“化学反应方程式配平的方法”时，有歧化反应、归中反应等不同的配平方式，学生明白了反应的本质，并将其分类，就容易配平.（3）假设联想法.假设联想法并不是让学生无依无据地猜想，而是在科学理论的基础上猜想.例如，在学习“化学电池”时，做锌片、铜片与稀硫酸反应实验，学生可以猜想其他金属的反应，然后验证自己的想法.这样，发散了学生的思维，培养了学生自主探究的能力.（4）归纳演绎法.归纳指的是从特殊实物到一般理论的过程，演绎法指的是从一般理论到特殊实物的过程，归纳与演绎是联系紧密的思维方式.例如，在学习“元素周期表”时，不同元素的核外电子排布与元素周期律就是采用了归纳演绎法.

总之，建立和发展高中化学科学方法体系，有利于学生对化学知识的掌握以及运用，也有利于提高学生的综合素质.因此，教学中教师要发挥科学方法体系的优点所在.“授人以鱼，不如授人以渔”.让学生知道一道题的答案不是重点，重点是培养学生分析和解决问题的能力.endprint