Moocs环境下生态化英语视听说教学模式构建

许群爱

【摘要】传统的视听说教学模式主要是教师播放课程材料，学生根据学习任务完成具体题目，最后由教师进行评讲，这种模式严重忽视了学生英语视听说能力的培养。Moocs环境下生态化英语视听说教学模式的构建能帮助学生体验英语的价值和乐趣，同时教师还可以通过利用Moocs资源解决传统英语视听说教学模式存在的问题，提升视听说课程的教学效率。因此，本文笔者基于教学生态学理论探寻Moocs环境下英语视听说教学模式的内容构建，对提升学生英语综合能力有着十分重要的意义。

【关键词】Moocs环境；生态化；英语视听说；教学模式；构建内容

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0018-02

基于计算机与课堂的教学模式改革成为近十年英语教学改革的热点方向，在对国内外教学资源与网络技术不断拓展英语教学课程的同时引入生态学理理论，英语教学理念应融入国际化内容、多媒体教学常态化以及英语教学环境的生态化，因此Moocs环境下有效融入生态化教学模式与网络教学技术，这种融合为应用视听说教学模式构建带来了新的契机。以往视听说教学模式主要是教师播放课程材料，学生根据学习任务联系题目，最后教师进行的评讲，这种模式忽视了学生英语听说能力的培养，因为当前学生的英语学习基础较为薄弱，这种情况导致学生出现不会说英语、不敢说英语的问题。Moocs环境下生态化英语视听说教学模式构建帮助学生体验英语的使用价值，教师通过利用moocs资源解决传统英语视听说教学模式存在的问题，提升视听说课程的教学效率，这对于提升学生英语综合能力有着十分重要的意义。

一、Moocs与生态教学的特征分析

生态化源于教育生态学的概念，主要分析不同教育环境下所形成的生态课堂对学习者产生的效果，生态教学更多的是将教师、学生、学习方法、学习内容、学习环境、学习评价方式当作生态系统，从而构建成动态化、可持续化、多元化的课堂形式，非常符合当前学生学习的基本习惯与身心特点，所以生态化教学模式形成的视听说英语教学课程包括了真实性、动态性，同时也是推进学生自主学习的新型教学模式。

Mooc在我国被翻译为慕课，简单来说就是公开在线课程，当前规模较大的慕课平台就是美国的udacity、Coursera、edX，这些平台包括了论坛互动、讲课视听资料、作业练习、考试以及评价等几个方面构成。[1]我国也进入了MOOC平台建设的新阶段，例如，华文慕课、慕课学院、智慧树慕课、学堂在线等慕课平台。Moocs环境下无论是谁都可以不受空间、时间的限制学习任何知识，这让学习者能够低成本的使用优质的教育资源，该学习环境下学生成为学习内容构建的主导者，还可以通过网络学习平台开展合作学习，学习内容的选择更加个性化。日后教育发展的趋势并非简单的将传统课堂内容放到网络平台，而且让网络新技术开拓学习者的学习空间。

二、Moocs环境下生态化英语视听说教学模式构建的必要性分析

Moocs环境下的生态化英语视听说教学模式是一类互动、新型、全面的教学模式，通过对传统英语教学模式的改革，充分利用网络学习资源让学生多维度、多层次的接触英语视听说的教授与学习过程。[2]针对以汉语语境学习的英语的学生来说，这类教学模式更能刺激其学习外语，这类教学模式包括以下几方面的优势：

（一）转变传统教学理念，打造自主性、个性化学习空间

Moocs环境下生态化英语视听说教学模式将学生作为教学的主体，教师成为了引导者。该类模式要求学生改变传统的被动学习状态，学生根据自身英语学习情况与个性特征选择学习内容、安排学习计划与进度，个性化的Moocs课程为学生提供了更加开放的英语视听说学习环境，学生可以通过多个平台收集自己需要的学习资源，一改传统视听学课堂被动学习的状态，这也提升了学生英语自主学习的能力。[3]教师成为了英语视听说课堂的引导者而非主导者。生态化的课堂环境也要求各类要素动态化的互动发展，Moocs环境下学习内容载体与学习模式变化让课堂内容更具动态化，而且教学资源更新的持续内容也为学生个性化、自主性学习空间形成打下了基础。

（二）营造情景化的学习环境，提升英语视听说教学效率

以往英语视听说课堂教学模式主要是讲练结合、满堂灌的形式，这导致教学内容十分单一化，这让学生对视听说教学内容产生厌烦情绪，而Moocs环境下的应用视听说课堂利用网络课程资源，声音、文字、动画、影像媒体的融合性更强，不仅推进了學生对学习内容的感官感受，此外Moocs环境的生态化教学让学习内容更加丰富。学生接受到的视听说材料更加真实，很多新型的视听说资源更易激发学生的学习兴趣，在真实情景构建的学习环境中提升学习效率，而且教师分阶段教学目标内容让学生选择自己需要学习的网络课程，促进了英语视听说教与学的互动。[4]

（三）形成视听说第二课堂，拓展课外学习路径

英语视听说教学内容不仅仅局限于第一课堂，Moocs成为丰富学生英语视听说第二课堂有效路径。[5]尽管丰富的网络资源能够给学生提供更加多元的学习内容，但是网络课程良莠不齐，Moocs让优秀的英语视听说教学资源更加集中。此外，学生可以通过讨论平台、交流平台、评价平台解决课堂上学习的疑惑，还可以通过国际性的Mooc平台学习类型多样的视听课程。Moocs平台建设的不断完善，为学生提供了更加多元的学习方式，改变了传统英语视听说教学内容的单一化，提升了教学质量。

三、Moocs环境下生态化英语视听说教学模式的构建内容

（一）重新定位教学目标，调整教学课程内容

生态化教学模式目的是培养学生英语学习的主动性与知识实际运用能力，所以教师需要明确生态化英语视听说教学主要目的就是表达与传递相应的信息内容，还需要帮助学生明确英语视听说学习不只是考试内容中部分，这些学习内容在日后十分具有实效性。[6]教师需要根据学校视听课程具体情况与学生英语水平制定相应的教学大纲。此外，教学课程设计需要考虑学生的需求，平衡网络教学、课外辅导、课题教学、自主学习的关系，制定相应的视听说教学方案。此外积极构建本校Moocs平台，课程制作需要一定技术支持，本校Moocs环境创造可以通过校企合作的形式，为本校学生创造更多的学习平台、学习资源。endprint

以往应用视听说教学更加重视学生模仿学习，也就是将英语视听说学习看作是学生学习新表达、新词汇、新句式的知识运用过程，而生态化视听化教学需要考虑将学生视、听、说过程当作是收集信息、整合信息、表达信息的动态过程，这个过程也是学生表达自身思想的过程，根据当时不同的语境选择合适的表达方式满足一定社交需求。合适的表达内容与方式是学生综合英语能力提升必然要求，这也能激发起学习英语口语表达的积极性，渐渐将英语学习重点内容从应试考试转向语言表达。Moocs环境下的视听说应用课程设置通过利用慕课课外资源让学生发掘适合自身学习的教学资源，每个单元学习、主题学习之后结合本阶段训练的语言表达进行相应的语境环境联系，从教育生态学心理因素推动生态化视听说课程的系统化运作，让学生切实的感受到英语听说能力培养的重要意义。[7]

（二）积极利用Moocs丰富视听说教学资源

Moocs环境下英语视听说教学资源包括了优质系统学习课程视频与课件资源、参考资料等内容。课堂上教师提供的学习资源并非是课程资源唯一来源，Moocs本身的资源环境与生态环境有着相似之处，这个环节建设具有一定目的性的人工化环境。Moocs同时也拓展了教师教学资源，提供最新的教学资源给教师进行学术深造，教师同时可以根据各个阶段的教学目标以及学生学习需求的慕课资去拓展以往英语视听说课程教学的内容，例如，中国大学慕课平台的国际英语交流课程（English for International Communication）、学术交流英语课程等都是能够一定程度拓展视听说课程内容的优质资源，从基础口语语法学习、专业领域交流拓展等方面促进学生课外持续进行学习。[8]当前教师选择Moocs资源补充的时候需要考虑生态化建设的原则，主要包含了适度与耐度两种原则，资源内容需要对学生英语听说能力提升有着一定的实效，资源数量与难度都要符合当前学生的英语学习水平，这种动态化的资源支撑解决了传统视听说英语教学课程资源的僵化，让学生更加关注应用听说的应用型。

（三）全面发挥Moocs教学生态系统的作用

生态化的英语视听说课程构建以生态学的系统开放性为基础，开放的系统才能实现外部与内部信息的持续交换，以推进系统持续发展。Moocs环境下的生态化视听说课堂，教师成为了学生学习的引导者、管理者，而非是课堂学习的主导者，除了传统相应的英语听说知识与技巧，还需要选择适合学生学习的慕课资源，引导学生进入慕课学习平台。视听说课程过程中鼓励学生在课外进行其它慕课资源的学习，之后通过课堂学习展开讨论，让慕课资源成为传统视听说课堂的补充，从而与形成互动化的视听说教学生态系统。教师在设计相应的教学任务安排中，需要考虑哪些学习任务可以通过网络平台进行，哪些任务要在课堂上完成。为了提高当前视听说课程的质量，增加一些新颖的学习内容，避免存在模式化的师生口语交流。还可以通过英语视听说微课程建设划分各个阶段知识学习的内容与课例，综合整理英语视听说课程素材。课程主题可以结合我国的文化特色进行教学设计，不断开发创新程度高、模式新颖的主题课程，推动我国英语视听说Moocs资源的完善。课程每个阶段学生都有一定学习任务与作业安排，可以通过小组合作学习的互动评价以及论坛讨论、评价等形式促进学生掌握课程中的知识。[9]此外，学习中需要添加相关难点学习解说，通过利用慕课系统进行交流、评价，还可以线上线下的进行慕课资源交换。视听说教学以及学习打破了传统视听说教学的空间、实践限制，通过Moocs平台教师能够帮助学生从各个维度进行英语视听说的训练，以满足日益多元的学生学习需求，教师也成为了生态化视听说教学模式构建的重要一环，推进者该系统的稳定运行。

（四）巧用Moocs多元化学习效果评估手段

以往的英语视听说课程评估方式都是通过主题演讲、小组情景演练、期中期末测试的形式，这类终结性评价不利于学生英语听说能力的培养，Moocs环境下的生态化教学模式离不开教师评估方式的多元化发展，根据当前Moocs学习环境来说，课程学习的整个过程师生可以进行互动，教师可以通过互动平台进行答疑解惑，这能够更加有针对性的解决学生视听说课程学习的问题；生生互动也可以让学生根据评价标准进行相互评价，而且在该环境下教师可以通过平台的生生互动情况对学生的学习效果进行初步的判定，从而对学生听说能力发展形成持续性的关注，从而形成一定的过程性评价。教师对视听说学习任务布置不能局限于语言表达结构的考察，更需要评估学生的表达能够达到一定的语言交际目的。

参考文献

[1]曾祥躍，著.网络远程教育生态学[M].中山大学出版社，2011.

[2]牟佳，石红梅.教育生态学视阈下的高校英美文学教学体系的建构[J].牡丹江大学学报.2012（08）.

[3]张殿恩，王蕴喆.“大学英语慕课”建设思路与体系结构研究[J].黑龙江高教研究.2016（03）.

[4]年晓萍.“陌生化”：构建生态课堂的潜动力[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2012（02）.

[5]朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用——以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学.2015（05）.

[6]李晓娟，贺根有，武鑫山.大学英语视听说课程教学模式的重构和改革研究——以内蒙古科技大学为例[J].吉林省教育学院学报.2017（01）.

[7]包莎莎.课堂生态环境中师生互动对英语写作的积极作用[J].南昌教育学院学报.2011（08）.

[8]朱兵艳，刘士祥.MOOC视角下的大学英语混合式教学模式构建[J].中国校外教育.2016（31）.

[9]张云霞.以内容为依托的英语视听说教学模式的实证研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2016（01）.endprint