初中物理合作学习教学模式研究

李慧

合作学习是一种新的教学方式，对于学生的发展有着重要的意义.有些学生步入初中，刚接触物理学科，会被物理抽象的知识弄得眼花缭乱，不能独立地解决物理问题.针对这种情况，教师要更新教学理念，运用合作学习教学模式，让学生探究物理知识，享受学习物理的乐趣，弱化大课堂带来的影响.下面结合自己的教学实践对初中物理合作学习教学模式进行研究.

一、合作学习，需要合理分组

小组合作是合作学习的主要手段，也是重要的组织形式.在进行分组时，有些教师考虑的因素都是单方面的，甚至没有结合学生的实际情况，出现了“胡乱拼凑”的现象.这样，就属于不科学的分组，难以发挥小组合作的优势.教师要针对每个学生的特点，对他们进行科学的分组，综合多方面的因素，保证分组的合理性.在教学过程中，教师要从学生的性格特点、学习习惯等方面入手，将学生分为若干小组，构建科学合理的小组模式.这样，学生才能在小组合作学习中得到提高，教师才能有效地开展教学活动.

例如，在讲“声音是什么”时，我对学生进行科学的分组，并不是单纯地将成绩作为划分小组的唯一标准.比如，有的小组中的学生虽然成绩较好，但是性格较为内向，我将这样的学生与一些性格活泼、思维敏捷的学生进行结组.这样，能够发挥每个学生的优势.我拿出一张纸，让每个小组思考讨论如何利用这张纸发出不同的声音.这时，小组中一些思维较为敏捷、有着奇思妙想的学生进行讨论，说出了自己的看法，那些性格内向的学生受到了气氛的感染，也积极地参与讨论活动，并对同学的想法进行补充.最后，我让小组派出代表进行发言，此时一些喜爱表达的学生就显得更为主动.

在这个课例中，我对学生进行了科学的分组，保证了合作学习的效率，促使每个学生都积极主动地参与其中，并发挥自己的特长优势.这样分组，能使学生感受到学习的乐趣.

二、合作学习，需要合理分工

利用合作学习模式组织教学，教师要帮助学生明确自己在小组中的角色，杜绝在合作学习过程中的“浑水摸鱼”现象.这样，能使小组成员都发挥自己的作用，也能提高学生的集体荣誉感和合作意识，从而提高合作学习效率.

例如，在讲“用天平測物体的质量”时，我组织学生进行实验，对学生进行分组，并帮助学生明确自己的分工，让每个学生都发挥自己的作用.比如，有的学生成绩平平，但是他具有很强的组织能力，于是我让他担任这个小组的组长，让他组织调控整个实验过程；有的学生动手能力很强，我建议他进行实验中的操作活动，用天平称固体和液体的质量.此外，其他的学生还可以负责实验数据的记录、实验结论的总结等.经过我的指导，学生各司其职，实验效率得到提高，并且每个学生都积极主动地参与实验活动，从而提高了教学效果.

在这个课例中，我明确了每个学生的定位，提高了学生的探究效率.当然，合理分工是一个灵活的过程，并不是某个学生只能承担某项责任.明确分工的目的是，让学生发挥自己的特长.同时，在学生合作探究的过程中，教师要做好监督工作，保证合作学习活动的有效开展.

三、合作学习，需要学会倾听

合作学习，一般的开展形式为探究、交流、讨论等.在教学实践中发现，在进行交流时，学生的参与热情都较高.当别人发言时，有些学生没有足够重视，抱着一种“事不关己高高挂起”的心态.在别人的发言中，可能透露出比较重要的信息，如果不能有效地吸收他人意见中的精华，那么很难发挥小组合作学习的作用.因此，在教学过程中，教师要引导学生认真对待其他同学的发言，学会倾听，从而提高教学效率.

例如，在讲“奇妙的物理现象”时，我组织学生进行“灯罩实验”：灯罩内放有一长一短的两根蜡烛，让学生猜想这两根蜡烛哪个先熄灭.此时，每个小组都进行激烈讨论，并且都提出自己的意见.我引导学生认真倾听他人的建议，从中总结出精华，使学生在倾听的过程中获得感悟，深化对知识的理解和认识.

由此可见，倾听在合作学习过程中有着重要作用.倾听也是一门艺术，教师要引导学生认真对待.只有让学生参与倾听的过程，合作学习过程才能变得更加完整.

总之，物理是一门有趣的学科.在物理教学中，教师要发挥物理学科的优势，优化教学设计，利用合作学习的模式，促使学生积极主动地参与学习过程.同时，教师要结合实际教学情况，对合作学习的模式进行调整，用发展的眼光来看待这种教学模式，使学生都能享受到合作学习的乐趣.只有这样，才能提高教学效果，促使学生全面发展.endprint