高师音乐教育如何对接基础音乐教育课程改革

林卿

摘要：高师音乐教育的定位是其应为基础音乐教育服务，从理论层面来看，这一理念在高等师范音乐教育课程改革中已经基本达成共识，但从实际执行层面来看，高师音乐教育的服务观念有待加强。鉴于此，作者针对这一问题进行了初步的探析。

關键词：高师音乐教育 基础音乐教育

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）19-0112-02

一、基础课程改革下高师音乐教育的现状

在基础课程改革的背景下，我国教育体系对高师音乐教育的定位是其应为基础音乐教育服务，从理论层面来看，这一理念在高等师范音乐教育课程改革中已经基本达成共识，但从实际执行层面来看，高师音乐教育的服务观念有待加强，主要存在以下问题：

（一）未能认识到基础音乐教育的研究价值

无论何种教育形式，都应该从基础教育做起，只有打好基础，才能在后续学习过程中循序渐进。从音乐教育的角度来说，基础音乐教育研究应该是音乐教师的工作重心，教师应当注重解决教学中的实际问题，而非一味沉浸在高深的形式主义中。但与此矛盾的是，正是那些晦涩难懂的高深理论研究更容易发表在音乐核心刊物上，这一矛盾的逻辑其实十分简单，高深的音乐理论研究很少有人能够真正读懂，也不敢妄加评论，因此，“读不懂”就被等同于“权威”，自然也就能够发表在重量级的核心刊物上。然而，这一现象的存在无形中导致音乐教师竞相追逐高深理论研究，忽略了基础音乐教育研究的意义，极大地阻碍了基础音乐教育的发展。很多教师甚至是部分领导都认为基础音乐教育是浅显的，既然是“基础”就无需加以深究，研究价值微乎其微，在思想上对基础音乐教育研究存在严重的偏见。

高等师范院校的音乐教育是培养我国未来音乐教育师资的圣地，高师院校音乐教育所要研究的问题究竟是什么？如果教师对与学生息息相关的基础音乐不屑一顾，学生又会对基础音乐抱有什么样的态度？如果没有扎实的音乐基础，音乐教育是否能够真正为学生所受益？这些问题都值得高校教育工作者深思，只有解决了基础音乐教育研究问题，让院校的研究目光重新聚焦于基础音乐研究，才能切实提高我国高师音乐教育发展水平。

（二）缺乏对音乐教育的整体认知

从我国当前教学现状来看，高等师范院校音乐教育专业的教师们存在固步自封的倾向，只关注历史研究成果，不仅缺乏对基础音乐教育的进一步研究，而且对目前中、小学音乐教育现状知之甚少，缺乏对音乐教育的整体认知。教学观念狭隘、教学衔接不足是我国高师院校音乐教育存在的最主要问题。声乐教师认为，了解中、小学音乐教育现状是《音乐理论学》教师的职责，与自身无关，合理地将高师音乐教育与中、小学音乐教育衔接的重担推脱到理论学教师的身上。在声乐老师看来，他们只负责学生的声音教学，而不承担学生的思想教育责任，最荒诞的是，这一想法竟然为大多数人所认同。

实际上，随着新课改的不断推进，中、小学教学模式已经产生了较大变化，对音乐学科的教育越来越重视，但高等师范院校的音乐教师似乎并没有意识到这一点，依然采取“闭关”政策，关起门来搞教学，忽略了动态化人才培养的重要性，也间接造成了高师音乐教育与中、小学音乐教育的脱轨，甚至在某些方面已经明显落后于中、小学音乐教育。高师院校音乐教育者对于中、小学音乐教育的调查研究，就像是公司对产品发行市场的调研，如果不了解市场必然会导致公司的失败，因此，了解中、小学音乐教育的变化和课程改革进程，分析其师资力量需求，是高师音乐教育人才培养的关键。教师必须主动参与调研，打破当前的被动局面，积极响应基础课程改革的需要，聚焦基础音乐教育研究，从而更好地实现与中、小学音乐教育的接轨。

二、加强高师音乐教育课程设置的科学性

（一）对于教育性课程与专业性课程的合理调整

针对当前的课程设置所存在的问题，大多数高师音乐教育的课程体系设置多模仿专业音乐院校，只是针对“师范”教育的目标，增设了《普通教育学》《普通心理学》和《学科教学论》的课程，教育管理者希望课程设置能够兼具师范性与专业性的特征，但却陷入了两者均不足的尴尬局面。因此，高师院校应该重视师范院校本身的教育性特征，结合音乐教育改革政策，主动调整音乐课程设置，形成科学的音乐课程架构。

首先，教师应该把相关课程重新进行分类整理，将专业课教育与理论思想教育重合的部分进行归类融合，取其精华去其糟粕，有针对性地保留学生所真正需要的部分；其次，要注重音乐的时代性，紧跟时代发展，结合当下音乐教育环境和音乐教育改革政策，摒弃落后元素，调整现代化课程设置。在学科整合的基础上，理清学科归属关系，可以将高师音乐教育课程分为两大类，一类是教养课程，主要通过必修课的方式开设；另一类是专业课程，以必修课和选修课的方式呈现。这种分类方式较为简洁，在设置音乐课程时，教师应当围绕音乐审美的核心，发挥音乐教育的重要功能。另外，教师在进行课程设置时，应该尽量避免“公共课程”这一说法，一方面公共课程和专业课程并没有严格的界限，另一方面，“公共课程”这一命名容易给学生在心理上带来“此课程不重要”的观念误导。

（二）重视选修课程

教师在调整课程设置时，必须果断去除一些冗余的必修课，增设选修课程，给予学生自主选择的空间，从而提高学生的学习积极性，同时也能够帮助学生更加全面的了解音乐教育信息。不同于传统教学理念，新课程教学改革注重学生的主体地位，强调发挥学生的主观能动性，因此，如何引导学生积极主动学习成为高师音乐教育的重点解决问题。上文已经提到，很多师范院校在课程设置方面与专业音乐院校不同的仅仅是开设了“老三样”，并且这三门课程的教学内容存在重合部分，缺乏教学针对性。在这种课程模式下，虽然学生意识到了教育性学科的重要性，但很难提起兴趣认真去学，也就进一步导致了目前音乐教育专业的学生教育理论水平低下的问题。

因此，为了充分调动学生的学习热情，可以将教育理论学与音乐专业课程相结合，不再单纯进行《教育学》和《心理学》的课程开设，而是改为《音乐教育学》和《音乐心理学》，在教育理论的基础上增加音乐专业水平，丰富理论课程内容，结合学生兴趣，适当增加选修课程的门数。endprint

广泛涉猎音乐课程，拓宽各种学科的理论知识，有助于学生更好地掌握本学科的专业知识，这是課程改革的有效途径。全面调动学生的积极主动性，强调其在学习过程中的主体地位，切实考虑学生的兴趣偏好，这些都是高师音乐教育在进行课程设置时应该考虑到的问题。

三、增强专业针对性，抓好教育实习工作

师范教育不同于传统院校教育的重要一环就是教育实习工作的开展，这也是音乐专业师范生走向教育领域的最后一个环节。一般来说，高师院校音乐专业的学生会到部分中、小学进行音乐教学实习，通过这一阶段的实习，学生能够真切地体会到基础音乐教学的重要性，深刻认识当前中、小学音乐教学课程的改革变化，明白自身的优势与劣势，进而调整心态树立教育责任感，为走向工作岗位做好准备。同时，高师院校也能够通过学生的实习过程来检验学生的综合素质。

但从我国大部分高师院校的实习现状来看，普遍存在实习时间短、实习院校选择随意的问题，多数院校的实习时间为一个月，在这么短的时间内，学生很难真正体会到教育工作的意义，很多学生可能由于一时新鲜而对音乐教育饱含热情，根本没有意识到教育工作背后的辛苦与神圣。因此，高师院校要适当延长学生的实习时间，帮助学生建立系统的教育认知体系。

高师院校应加强实习基地建设，在实习学校的选择上力求稳妥，可以与部分中、小学建立长期、稳定的合作关系，及时了解中、小学音乐教学变化以及中、小学师资需求变化。校方可以定期组织召开会议，听取中、小学教育管理者的建议，从而有针对性的培养本校学生的音乐教育能力。另外，学校可以建立毕业生追踪制度，通过对他们工作情况的了解，邀请优秀毕业生回校交流，提高学生的学习积极性，也让学生能够实时了解当前音乐教育模式，从而不断对自身学习体系做出适应性调整。

四、结语

综上所述，高师音乐教育为基础音乐教育服务，首先是要调整好高师音乐教育的课程设置，整合教育性、专业性课程，重视选修课程；其次是要增强专业针对性，抓好教育实习工作，强调高师音乐教育的服务观念。

参考文献：

[1]张炫.论高师音乐教育的困境和出路[J].教育科学，2012，（04）.

[2]黄耀文.对高师音乐教育改革的几点思考[J].中国音乐，2008，（03）.

[3]刘丽英.21世纪高师音乐教育教学改革与人才培养模式思考[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2001，（03）.endprint