提升聋校小学语文教学效率的思路探索

摘要：聋校小学语文教学作为基础教学的重要环节，不仅对特殊教育的发展有着决定性作用，更对聋生的人生起到铺垫作用。基于此，本文讨论了目前聋校小学语文教学存在问题，并重点分析了提高聋校小学语文教学效果的相关对策。

关键词：聋校教育；小学语文；新课程改革

引言：

语言缺陷与听力障碍是耳聋儿童日常生活的最大障碍，同时也是语文学习的最大障碍，然而语文作为众多知识的基础学科，对聋生的人生成长起着关键作用。所以，为加强教学效果，对聋校小学语文教学进行改革势在必行。

1聋校小学语文教学存在的问题

1.1教学方法守旧

目前，大部分聋校的教学思维比较陈旧，使用的教学观念及教学方法比较落后，主要体现在两个方面：1）新课程改革要求学校在教学时突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，然而目前多数聋校的小学语文教学受传统影响严重，还是将教师视为教学的主体，与新课程改革相违背，也使教学效果不明显。2）目前大部分聋校的师生关系互动性还不够好，多数学生都在被动地接受知识，其实聋校的学生虽然比正常学生自然条件差，但是这些学生也有自主学习的诉求，然而当教师忽视了这些诉求，依然使用包办式的教学方法，就严重阻碍了学生创新能力的发展，不仅不利于语文教学，同时阻碍了学生的人格健全。

1.2教学内容不合理

我国的聋校小学语文教材内容更新比较慢，而且多数教材仅仅是对正常教材的修改，这种教材本身就不适合聋校学生。正常教材中抽象的成分比较多，而聋生实际生活体验远不如正常学生，因此他们对这些抽象的部分很难理解，比如全日制语文教材第四册中，我：“老师，您见过雪吗？”老师看着我笑了，老师笑了的意思是指老师见过雪，而聋生日常与人交流较少，交流内容较简单，就很难理解“老师笑了”的具体含义[1]。另外，多数聋校语文教师怕麻烦，因此忽视了词义的教学，在聋生没有深刻理解词义的情况下讲解课文，自然起不到明显的效果。

1.3教学评价模式单一

目前聋校小学语文教学的教学评价模式还与普通学校相同，仅以考试成绩衡量学生的学习情况。聋校教学相对特殊，因此再以传统的评价模式对学生进行判断会极大影响聋生学习的积极性，很可能限制聋生在其他领域的发展。

2提高聋校小学语文教学效果的对策

2.1改进教材与教学方法

1）虽然我国已经出台了聋校语文课改标准，但是还没有与之配套的教材，因此，根据课改标准编写一套适合聋校语文教学的教材是当务之急。在编写教材时，我们可以充分吸收普通学校课改的经验，在旧教材中加入一些新的教学理念，同时去除其中与聋校教学不相符的内容。

2）聋生的情况比较特殊，而且个体差异比普通学生更大，所以即使是新编教材也未必适合实际的聋校语文教学，因此聋校语文教师在拿到教材后，要对整个教材进行全面了解，对教材中适合聋生学习的内容进行整合，比如低年级语文教材的大部分内容是拼音练习，而聋生学習拼音较难，因此大量的拼音学习内容会让聋生产生倦怠心理，因此教师可以将拼音融入到阅读教学中，用注音识字的方式让聋生在学习汉字的同时学习拼音。

3）同时教师还要对教材中一些不合适的内容进行替换，比如一些低年级的语文教材中会加入古诗，而聋生由于认知能力较普通学生差，其知识水平未必符合学习古诗的标准，因此教师可以将古诗替换成便于理解的儿歌，比如全日制第三册中的《咏鹅》，教师便可以用与鹅有关的儿歌替换，保证教学完整的同时不与聋生脱节。

2.2丰富教学内容

1）因为聋生的听力限制，所以更多的教学内容应该通过视觉展现，比如教师可以利用多媒体，使用图文并茂的方式，将一些抽象的内容具体化，帮助学生理解。

2）教师可以让学生以表演的方式学习课文内容，提高学生在教学中的主动性。比如《金色的草地》一课，文章中有一段写到：“又一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊‘谢廖沙！他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”这段内容涉及较多的情感因素，对于正常学生较为容易理解，但是对于聋生来讲理解起来就会比较困难，因此教师可以对故事背景的概述，让学生两人一组扮演“哥哥”与“弟弟”，重现课文中的场景，学生在表演的过程中便可体会文章的感情[2]。

3）聋校语文教师在教学时应保持教学内容更贴近生活。教师首先可以从聋生的日常生活入手，选择一些与家庭生活相关的内容进行教学，这样不仅利于培养聋生的生活独立性，更能增加聋生对语文的学习兴趣。其次，教师还需要将一些语文知识与社会生活相结合，使语文教学切实有用，帮助聋生更容易融入社会。

2.3完善评价体系

教学评价不仅能对教学成果进行反馈，还能影响教学成果。如前文所述，单一的评价体系已经影响了聋生对语文学习的积极性，因此教师应该优化教学评价方式，完善教学评价体系，帮助语文教学工作顺利开展。1）对学生的评价不能只依靠期末考试，更要注重日常表现，通过对学生平时学习态度与学习能力的判断，综合评价学生水平。2）教学评价的目的不能仅仅用于评价学生，而是应该以反馈的方式促进教师调整之后的教学方式与内容，而且教学评价应该更多以鼓励为主，聋校小学生多数存在自卑感，所以教师更应该利用教学评价帮学生树立自信心。

总结：

综上所述，我国聋校小学语文教学是特殊教育的重要内容。由分析可知，我国聋校小学语文教学还存在着教学方法守旧，教学内容不合理，教学评价模式单一等问题，为提高教学成果，相关教师应该改进教材与教学方法，丰富语文教学的教学内容并完善教学评价体系，使语文教材适合聋生学习，授课方式利于聋生理解，评价体系有利于帮助聋生建立自信心，利用以上办法，有利于聋生小学语文教学效果的提高，以及特殊教育的发展。

参考文献：

[1]洪春华. 聋校小学语文教学现状及解决策略分析[J]. 作文成功之路（上），2015，（11）：19.

[2]李蕾. 聋校小学语文教学问题分析及对策[J]. 知识经济，2013，（07）：164-166.

作者简介：李应美（1980.06-），云南省文山壮族苗族自治州特殊教育学校，中小学高级教师，研究方向：聋童教育。endprint