微格教学在体育教学中的优势

李捷

摘要：微格教学越来越受到教师的青睐，微格教学在体育教学上的应用也越来越多，本文从微格教学对学生的技术动作、认知水平、运动能力、学习兴趣等方面进行分析，

关键词：微格教学；认知水平；运动能力；兴趣

1.有利于学生对基础知识的理解和基本动作的掌握

1.1强化学生对技术动作的认识

每次上课，教师都要提前准备好教案，首先要确定教学内容，然后对所要传授技能的基本内容进行优化，设计出符合学生现阶段学习能力的学习任务。在授课过程中，老师要依据教学的进度，督促学生在课下复习所学内容，采用多种方法和措施保证学生认真完成复习任务。通过课后的复习，强化和巩固学习内容，让学生在思索中提高对所学技能的理解。

在课堂教学过程中，引导学生通过自学内容和教师所教授的内容，并与技术动作的实践练习相结合，有目的的培养其探索思维，从而实现学生有目的的练习技能。教师要经常给学生提供和安排自由思考的机会，既有对学生预习内容的提问，也有学生自己对该技术动作的理解和看法，鼓励学生运用已学到的知识为基础，同时结合自身状况，解释解决所遇到的问題。对表现较好的学生及时的进行表扬，鼓励其继续认真学习和积极思考，强化学生理论知识的学习，促进对技术动作的理解与掌握。理论知识的学习过程也是积极认知的过程，可以培养学生的学习能力和探索创新能力。这个好习惯养成后，教师以后的教学过程就会轻松许多，学生也能在愉快主动地情绪中好好学习。

1.2通过教学提高学生的认知水平

以往的教学方法都是教师主动讲授所学内容，这种教学方式往往会导致学生学习的被动性。研究表明：“人一般能够记住本人阅读内容的百分之十，能够记住本人听到内容的百分之二十，能够记住本人同时听到和阅读内容的百分之五十，能够记住本人在系统过程中说说的内容的百分之七十”[1]。学习者要牢固记住各种信息，并把新信息融合到自己已有的信息系统中，必须把新接受的信息从认知上进行重新的编排和深加工。这种方式最有效的途径就是向他人讲述，在给他人讲述和倾听他人意见的过程中，被指导的学生学到了东西，指导者更是在加深记忆的同时学到了新的东西。由此可见，让学生自己讲述所学内容是提高其认识最好的方式，而微格教学无论是从备课，还是从授课的整个过程都符合了这一理论。学生为了能够在自己的课堂上完美的表现自己，会认真的听课、备课，在加上微型教学中的授课过程，更有利于加深学生的认识，从而达到通过教学促进学习的目的。

在微格教学的教学中，学生通过充当教师的角色来组织实施教学活动，参与到整个的教学过程中来，提高了对技术动作的认识，同时又培养了学生其它方面的能力。学生为了圆满的完成教学任务必须认真备课，而备课首先要了解所学技能的理论知识，而老师在课上传授的知识信息量是不够的，学生还要在网上和图书馆查阅相关信息，如此才能基本备好课。这是一种获得知识的过程，同时也是掌握探究性学习方法的过程。杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）作为当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物，非常重视学习的过程，他认为人们在掌握科学基本结构的同时，还应该掌握该学科的学习方法。

学生这种积极主动获取知识的过程，不仅是知识由外向内的转移和传递，而且是主动的对原有知识和经验重新组合的过程。通过已有经验和新掌握的知识的相互作用，不但巩固了已经掌握的知识，而且对已掌握的知识有了更深刻的理解。在微格教学中通过对具体问题进行有针对性的分析、讨论以及结合自身状况找粗对策，不但开阔了学生对该技术动作知识的视野，同时也增加了学生对该项技术动作认识的深度和广度，加深了学生所学技术动作在结构和系统上的认识，有利于提高学生的分析问题的能力和解决问题能力。因此，采用微格教学，使学生无论在知识的理解程度上还是在技术动作的掌握程度上，甚至在记忆效果的深刻、灵活程度上，都明显优于传统教学。这也是微格教学优于传统教学的主要原因之一。

1.3多方位的学习视角加强了学生对技术动作的理解

传统的体育教学模式是援引苏联的“观摩—模仿—练习”，而微格教学经过长年的发展与演变，改变了这种教学模式。学生在练习过程中，既要自己努力掌握正确的技术动作，还要认真观察同伴的技术动作，对于发现的错误能够得到及时的指正和解决，强化了概念在运动实践中的运用，提高了利用已掌握的知识原理来解决简单问题的能力。与此同时，学生在练习过程中出现的错误动作，可以通过录像回放让学生清楚的认识到自身错误的所在，加快了学生技术动作的动力定型。当学生遇到困难时，通过自己的思考和教师的指导还得不到解决的方法，常常会有挫败感，进而降低了学习兴趣；如果学生在学习动作的初期出现了错误，并且没有得到及时的纠正，错误的技术动作得到强化，再改变将是一件很困难的事情；此时，如果学生的错误动作能够及时的被发现并得到解决，反而会对所学内容记忆特别深刻，并使这一技术动作在很长的时间内记忆深刻。学生在学习技术动作时，微格教学帮助学生及时得知自己的动作是否正确，并能把个人的动作与标准动作进行比较，通过不断的动作比对和改正，大大缩短了标准技术动作的形成时间。微格教学实现了在集体教学中个人化矫正和反馈相结合，在继承了传统教学优势的同时，还照顾到了学生与学生之间的差异，使每个学生的能力都得到了最大幅度的提高，教学质量也随之大幅提高。

在微格教学的课堂上，如果学生不认真听讲，就不能纠正同伴的错误动作，当轮到自己做演示时往往也会出错，这样就改变了学生原来消极被动的学习态度，调动了其主动观察与自主学习的积极性。学生不但要学习正确的技术动作，还要了平常解易的犯错误及其改正的方法，还需要及时的发现和指正同伴存在的错误，从而提高学生对动作正确与否的区分能力。

2 微格教学有利于学生运动能力的提高

体育运动的技术动作学习是一个比较快的学习过程，可是当达到一定水平再想提升将是一个很漫长的过程，要通过长期的、不间断的训练和强化来实现，并受多种因素的影响。学生运动能力的提高程度，会受到训练时间、身体素质、技术动作和心理训练水平等众多因素的影响。这些素质和能力都需要经过科学系统的训练后才会有明显的提高。在微格教学的实验教学中，老师的每种教学方案都是依据学生自身的特点并予以适当的分解，大大的降低了学生的学习难度。这和常规教学技能中的分解后再完整教学的方法不谋而合。但常规教学中，如果教师不采用分解式教学法，学生将很难一次性完全理解技术动作对错，以及掌握完整的技术动作，动作技术越复杂越是如此。endprint

微格教学的创始人之一的盖奇明确指出：“教育家应该像科学家剖析分子的方法那样来解决复杂的教学现象”[2]。微格教学正是这种思想的体现，它把完整而复杂的技术动作拆分成若干个单项技能，分块予以学习，有效降低了学习难度，而且技术动作伴随着学生学习角色的转换，学生充当教师，能够从教学过程中提高更多其他方面的能力，如语言表达能力、临场应变能力、观察能力、分析技能的能力等。通过对各项技能进行具体、逐项、反复的训练，最后形成学生综合技术水平的整体上升。通过对实验组和对照组三项技能的测试验证，实验组的在立定跳远和原地投掷实心球项目上的成绩有显著提高。这就是复杂教学分解化、困难动作简单化的微格教学作用。

3微格教学有利于学生激发的学习兴趣，端正学习态度

学习兴趣是人们积极探索、认知或参与体育运动的一种心理倾向，它调节着人们对参与的行为或体育项目的选择和行为反应，它是获得体育知识技能，促进生理和心理健康的重要动力[3]。学生只要对学习产生兴趣，就会主动的关注和课程相关的信息和事物，还会自动的认真学习该技能，对学习效果有很大的促进作用。在与学生课下的交流中得知，学生对微格教学表现出浓厚的兴趣，都认为微格教学要比传统教学更有利于激发学习兴趣，端正学习态度。

在微格教学中，学生轮流担任老师的角色，并处于大家的主导地位，使学生从以前的被动接受者转变成教学活动的组织者、执行者以及筹划者，使每一个学习成员都能主动的融入到学习中来。学生除了要练好自身的技术动作外还要承担一定的教学指导任务，指导其他同学，对他们来说也是一个全新的尝试，热情非常高。同时也能在一定程度上弥补、缓解了在传统大课教学过程中，教师由于精力不够而无法照顾到每个学生的情况。在微格教学过程中，遇到问题大家共同分担，平等参与，学生间相互发挥优势、弥补劣势，从而达到“我提高他人，他人提高自己”的优势互助型学习方式。学生参与和学习的积极性到了最大限度的发挥和体现。而学生的授课视频在学生间的手机和微博上相互的传播，大家都愿意把自己最亮丽的风采展现在同学面前，从而更加努力的提高自身动作技术的规范性，大大激发了学生的学习积极性。

教师根据第一次的测结果为每个学生制定适合其个人的学习计划和目标，使学生在学习过程中能够保持较高的动机水平。教师在微格教学中从主导地位转变成从属地位，更有利于教师从多个角度观察学生的技术动作，并能给予及时的指导。对学生在学习过程中出现的问题进行及时的纠正，然后再进行各个阶段的形成性测试，随时了解学生对学习内容掌握的程度。学生能在学习过程中不断的体验到成功，增强了学习的动机和自信心，激发了学习兴趣，明确了学习方向，进一步提高了学习的积极性。通过班集體的整体教学和学生单独反馈纠正，既发挥了传统教学的优势，又照顾了学生间的差异，保持了学生浓厚的学习积极性。

参考文献：

[1]董杰.高校体育专业篮球教学方法多元化的应用研究[D].华东师范大学，2009，11：28.

[2]秦长辉.“微格教学”在排球运动技能教学中的应用[J].研究南京体育学院学报：社会科学版，2014，5：24—25.

[3]张纪伟.河南省中学生体育兴趣现状调查的分析与对策[D].河南大学，2015：24.endprint