土木工程专业成人教育研究的反思与前瞻

刘晓丹

【摘要】反思带来觉醒：土木工程专业成人教育研究在过去，旁落了成人教育的主体。前瞻生成选择：土木工程专业成人教育研究在未来，必定以回归成人生活世界、走进成人精神家园为其纲。二十余年来，土木工程专业成人教育研究成就和问题并存，动力和干扰共有。因此，要执行成人教育研究的反思与前瞻这一纲领，必须采取新的研究行动，努力构建我国成人教育的科学理论体系。

【关键词】土木工程 成人教育研究 反思与前瞻

一、土木工程专业成人教育研究回顾

1.成教研究之成就

纵观我国土木工程专业成人教育二十余年的研究史，其发展历程可以划分为三个阶段：以1979年5月人民教育出版社推出介绍国外成人教育的文集《业余教育的制度和措施》为开端，到1985年为酝酿阶段；以1986年全国成人教育会议召开、《关于改革和发展成人教育的决定》发布为标志，成教研究进入起步阶段；从1992年“成人教育学”作为“教育学”二级学科，被纳入国家标准《学科分类与代码》始，成教研究进入发展阶段。

2.成教研究之问题

（1）学科研究的孱弱

学科研究须有明确、独特的对象，完善、科学的体系，专门、有效的方法，典范的代表性论著，并形成相当的理论共识。反观我国成人教育的基础研究，或盲目“移植”国外理论，或机械“翻版”普教理论，公说公理，婆论婆道，至今尚未在成人教育对象、体系、规律、方法等方面形成基本共识，“理论一体化水平”比较低，学科成熟度还差得很远，尚无法为成教研究的细化、深化拓进提供基本理论支撑。

（2）理论实践的脱节

我国成教研究与成人教育社会实践基本是“两张皮”，脱节现象比较严重：一方面，一些学者坐在书斋中，凭国内外资料演绎“成人教育学”，撰写论文，出版专著，却很少走出研究室和院校到社会去宣传、调查、推广、实验成人教育；另一方面，不少成教实务工作者又因为专门知识基础的薄弱、科学方法的欠缺、理性思维的僵滞，其研究大多停留在实践运作体会感性归整的层面，达不到应有的理性高度。这便导致了成教理论研究与实践的脱节，理论不能有效地剖析、预测、指导成人教育实践，而实践中产生的新体会、新思考、新经验又得不到理性概括、提高，呈现出理论的苍白与实践的盲目。

（3）“封闭研究”多于“开放研究”。

土木工程专业成人教育研究还更多地陶醉于自身较为狭隘的理论与实践探讨，而较少能在一个更加开放的背景下和终身教育、终身学习与学习社会三大理念交叉起来进行探究，以致迄今无从捕捉其与此三大理念的紧密对接，无从发现其与此三大理念关系的深入破译，更无从感受成人教育促进终身教育、终身学习以及推进学习社会的社会认知与民众认同。在倡导终身教育、终身学习以及创建学习社会的时代进程中，土木工程专业成人教育研究若依然游离对此三大理念的积极探索，忽略它们之间互动关系的主动思考，便完全可能使前者与其他类型教育之间的关系永远难以澄清，而其地位作用、价值意义、发展动力、前进方向等也许永远只能是模糊一片。

二、土木工程专业成人教育研究前瞻

1.土木工程专业成人教育研究新纲领

未来的土木工程专业成人教育研究必须直面成人一直面他们最真实的社会境遇与最本真的社会生活，直面他们最真切的发展需求与最真实的人生向往，基此洞察、了解、分析和阐释他們的教育与学习问题，从而真正形成现实生活与教育的对接，真正实现人生发展与学习的契合。首先，从根本上杜绝仅仅抓住成人之概念，全然忽略成人之存在现象，从而使土木工程专业成人教育研究的人本精神与人本关怀、民本精神与民本关怀真正弘扬开来，使“学习中心”、“学习者中心”理念切实张扬开来，并将此真正融入到成人教育实践与发展设计之中。其次，成人教育必将清除经验重复的陋习，克服闭门造车的弊端，清除步人后尘的拙劣，消解蹈常袭故的无奈，结束“重教薄学”的惯性，击溃追名逐利的歪风，制止进取意识的颓丧，真正建立起逻辑演绎的原点与基础、土壤与空间、途径与方法以及目标与方向。再次，重构研究者的职业意识、责任意识与使命意识，必定重燃研究者的探索热情、追求激情与开拓豪情。最后，进一步明确成人教育研究的神圣职责与崇高使命。

2.土木工程专业成人教育研究新行动

（1）解析成人群体结构

首先解析、梳理成人群体结构之纵横，了解、熟稔不同的成人群体及其特质，并关注他们的演进与变化。不失动态意识地先行解析，理清成人群体的构成，是实践成人教育研究新纲领必须迈越的第一道门槛，其意义全然在于促使富有人本、民本精神的光芒充分张扬它的透射能力，富有责任、使命意识的关怀充分显示它的切人能力，从而能够真正细致入微地发现不同成人群体的不同社会境遇与生活境遇、不同需要与不同追求。

（2）不断优化研究方法

学科研究的方法分为三个层面。最高层面是哲学研究方法层面，其次是众多学科普遍运用的一般方法层面，再次是某一学科专门使用的特殊方法层面。我国成人教育哲学的研究一直是比较薄弱甚至空缺的部分，用哲学方法研究土木工程专业成人教育对象也不普遍，直到最近两年，哲学层面的研究、哲学方法的运用才受到部分学者的重视；中观层面上，成教研究应讲究“五个结合”；在具体方法层面上，对于经验性学科常用的方法，譬如观察法、调查法、实证法、实验法、模型法、模拟法、比较法等，我国成教研究的运用范围、频次，特别是专注程度、深入程度都很不理想。

（3）积极鼓励自主研究

要取得原创性研究成果，就必须鼓励、支持研究人员在充分的学术民主氛围中去独辟蹊径、“异想天开”。成人教育是一个无限广阔而尚未深耕细作的领域，在基础研究层面，除土木工程专业成人教育学科自身总体框架的构建、各分支学科的层次组合、各分支学科的内涵与相互关联等研究尚待不断深化外，还需要“更多地深入到哲学、社会学、文化学、政治学、经济学、管理学，乃至有关自然科学等广泛涉及成人研究的学术领域。

三、结束语

反思带来觉醒，前瞻生成选择。新世纪前期，只要立足于我国土木工程专业成人教育实践，着眼于成人的全面发展、持续发展，深化改革，自主创新，土木工程专业成人教育研究就一定能够在建设创新性国家的伟大进程中创造辉煌。endprint