小小喜剧人演绎幸福梦

屠亚雄

【摘要】在“幸福小镇”活动模式中对于“幸福剧场”的创设与发展，我们经历了“开发背景研究”、“环境材料支持”等几个阶段，教师在游戏中聚焦“观察分析”、“支持引导”能力的提升，充分挖掘园内可利用的资源，用绘本支持表演内容、与“幸福关工坊”需求合作等内容，开辟出一个彰显孩子个性发展的表演舞台，让幼儿有更多的机会参加不同群体的活动，培养其社会性情感。

【关键词】幸福剧场 创设 发展

一、“幸福剧场”的创设

（一）幸福时空来保障

游戏场地是幼儿游戏所必须的空间条件，每周五下午，我园固定开展“幸福小镇”混龄游戏，将园内的多功能厅教室固定开辟成“幸福剧场”。同时，游戏场地面积适宜，在一定程度上保证幼儿游戏的顺利开展。

（二）幸福道具添羽翼

《指南》中提到：要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。根据“一区两用”原则，多功能厅配备白板电子屏、音响麦克风等设备齐全；各类动物的头像和手偶、各种人物动物的服装和头饰等，种类繁多，数量丰富。

（三）幸福主人来当家

给幼儿一个丰富而又有序的环境，使幼儿能够更加自主地投入到游戏环境中开展表演游戏活动。孩子们发现电影院里有各种海报，提出剧场里也该有海报，于是分组合作，有的画画、有的装饰，海报很快就完成了。

二、“幸福剧场”的发展

（一）幸福的前提——遵守活动规则

1.凭票入座促规则

每一次的“幸福剧场”开演前，小观众都需要在售票处领取自己的座位号，凭票入场，并找到相应的座位，入座观看。

2.自我管理引文明

演出之前，會播放一些提前录好的提示语，这些提示帮助幼儿有序、自主地参与活动。

（二）幸福的支持——合理利用园内资源

1.绘本特色支持表演内容

绘本教学是我园的特色课程，“幸福剧场”由7个班轮流，轮到的班级将本周主题活动中的绘本内容进行编排，孩子在绘本中通过对某一角色的扮演，能够掌握各种角色的对话方式，表达出灵活丰富的语调，提高其社会性语言的发展。

2.“幸福美工坊”满足道具需求

让孩子们从中习得解决问题的方法，身边的低结构材料摇身一变，就能获得所需的用途。

3.赚取“幸福币”提升参与价值

在“幸福剧场”里参加演出的演员都能拿到“幸福币”，为鼓励小观众积极参与，互动时间也可以上台，只要参与也能获得工资报酬。其次，“幸福剧场”也在不定期招聘临时“员工”，拓宽打工的渠道。

三、“幸福剧场”的价值

（一）彰显个性风范——“喜剧人”的诞生

在表演游戏中，总会碰到有些孩子不愿上台表演，当其他孩子主动上台表演时，亚茹却忙于帮演员们拿话筒、整理服装、对干杂事忙的不亦乐乎。我告诉她，有个工作叫“小剧务”，顺势给她一张图文并茂的剧务工作表，“哇塞，我是小剧务啦。”为了做好剧务工作，亚茹更加负责认真，早早把剧场的座位按顺序排好，帮演员拉站位，同时鼓励她进行示范，就这样亚茹更加自然地参与进了表演。

（二）促进社会交往——“喜剧人”的团队

《指南》中指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。在“幸福剧场”里打破班级界限，让幼儿有更多的机会参加不同群体的活动。

“幸福剧场”的活动主要有以下几部分组成：绘本剧：由中大班7个班轮流，轮到的班级将本周主题活动中的绘本内容进行编排；造型秀：属于孩子的即兴演出，场下小观众亦可参与活动，选择自己喜爱的服装进行T台走秀.小主持专栏：为大型的“六一”、“毕业典礼”储备小主持人资源，小主持在一次次的剧场主持中习得舞台经验。

（三）聚焦专业提升——“喜剧人”的见证

第一阶段：舞台的监督者。在初期，视角总停留在孩子对道具的使用率、孩子表现欲、整个剧场的规则秩序上，无法对整体活动完整、深入的观察。为了尽快适应这个阶段，我们制作PPT全园分享，将我们“幸福剧场”开设的目标以及主要内容通过图文并茂的形式展现给所有参与的班级，让教师和幼儿对我们剧场有了初步的了解，并且遵守剧场的常规。

第二阶段：舞台的参与者。渐渐地，老师和孩子们都进入了状态，在孩子的活动中，有时需要一位老师伙伴，比如在《鳄鱼爱上长颈鹿》的绘本展演中，孩子们需要突出表现鳄鱼与长颈鹿的身高差，他们讨论邀请我参加演出，出演长颈鹿一角，也许有了老师的加入，让孩子干劲十足……

第三阶段：舞台的评估者。观察是我们了解幼儿的第一步，真正地了解幼儿还需要对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。从单一的记录内容逐步完善，把更多视线放在孩子的活动对话、材料需求、同伴交往等方面，学会用照片来说一个个发生在孩子身上的真实故事，帮助我们不断发现游戏的意义，促使幼儿在“幸福剧场”的平台里得到进一步的发展。endprint