工程管理专业“双师型”教师队伍建设初探

胡鹏+杨惠源

【摘要】“双师型”教师一词源于職业教育，然而，本科院校工程管理专业人才培养同样需要“双师型”教师。为此，通过对工程管理专业教育教学的调研与现状分析，阐述了本专业“双师型”教师的内涵，指出“双师型”师资队伍建设的重要性，提出了“双师型”教师培养与管理制度上的措施，并对企业在“双师型”教师培养上的作用作了进一步探讨。

【关键词】工程管理 “双师型”教学 师资建设 教学改革

一、“双师型”教师的内涵

当前对于“双师型”教师内涵的理解和界定存在“双职称型”和“双证书论”之分，还有“双素质型”、“双能力论”和“双融合论”等多种认识之分。然而无论采取何种标准，“双师型”教师都并非职称、证书的简单叠加。工程管理专业虽然是应用性较强的本科专业，学生毕业后需要参加相应的执业资格考证，但却不能简单的将资格证书等同于能力，因此，对“双师型”教师的定义为“双证书”型是不全面的，而应该是要求从事工程管理专业教学的教师不但要具有丰富的高校教学经验、传道授业和教书育人的能力，还要具有参加行业生产实践、具备工程师的专业素质和实践能力，更重要的是还应长期从事科研项目、了解掌握工程管理专业发展的前沿，并能将专业知识、实践经验融于教学中，进而实现工程管理专业教学，提高教学质量。

二、“双师型”教师队伍建设

（一）优化教师队伍，建立“双师型”教学团队

1.教师是专业教育的主体，教师的整体素质关系到培养人才的质量，因此，优化教师队伍，建立一支“双师型”教学团队是工程管理专业教育的关键。经过调查，大部分院校专业教师中35岁及以下的年轻教师比重大，占41%。年轻教师是教学科研的中坚力量，但是由于他们主要是各高校和科研院所优秀的博士或博士后，虽具有优秀的科研能力、擅长撰写优秀的科研论文，但是他们没有受到过系统的师范教育，如果从学校毕业后直接进入高校并加入到本科教学当中，势必对教学各环节的把握和掌控能力不够，教学效果不好。为了教学的良性循环，教学过程中应建立由老、中、青共同组成的教学团队。工程管理专业“双师型”教学队伍的建设首先由学术带头人组建，学术带头人站在学科发展的前沿，能够带领教学团队将高水平的学术成果应用到工程管理专业的教学中，真正体现优秀与创新培养的“双师型”教学理念。

2.“双师型”教师队伍应由老、中、青教师组合形成。教学经验丰富的老教师是工程管理专业教学重要的财富，具有较高教学、学术水平的中年教师是教学团队的中坚力量，富有朝气的青年教师则是教学团队的未来。

3.“双师型”教师队伍应采用“传帮带”的培养方式，注重年轻教师的培养与成才。

4.开展教学竞赛，促进“双师型”教师队伍教学水平的不断进步和提高。不定期的针对40岁以下的年轻教师开展教学竞赛，通过竞赛，教师们相互交流教学经验、取长补短，促进了整个教师队伍教学水平的提高与进步。同时，每年都应派出优秀教师参加校内外的教学竞赛，以检验了教学的实际水平。

（二）整合科研资源，注重科研成果转化到教学中

1.整合教师工程实践经验，为课堂教学提供现场技术与管理资料。应每年组织教师进入企业与工地实践，具体参与工程造价编制、招投标过程及施工技术与管理，以便于指导实践教学，还可以收集相关图片与视频照片，丰富课堂教学手段，并实现教师教学的共享。理论教学中配套相关媒体教学，增加了工程实践的直观性，提高了教学效果。

2.整合教师科研成果，为课堂教学提供教学实例。教师队伍经常组织教师进行讨论，选取能有效反映工程管理专业的科研成果作为课堂教学实例，引入到课堂教学中，不但可以大大提高同学们的学习兴趣，而且能为学生揭秘科学研究的神秘感。

3.整合专业前沿，激发学生的学习兴趣。学术带头人不但在学科上具有较高的知名度，而且往往更是学校的“名人”。学术带头人能够带领其他教师将高水平的前沿成果应用到工程管理专业的教学中，而且“名人”效应也会大大激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，提高教学质量，增强学生的自豪感，培养创新型一流人才。

（三）改进教学方式，激发学生自主学习兴趣

1.教学改革应摒弃传统的“填鸭式”授课，充分调动学生主动参加课堂讨论的热情。教师在课程教学设计和教学方法的选择上，要摒弃传统的教学方法，体现创新理念。教师根据各章节内容的不同，将课堂教学分解为讲授课、讨论课和专题课等基本课型，讨论课和专题课则是学生主动参与课堂的主要形式。教师将科研成果和学科最新进展融入到教学中，加深了对知识点的理解，在教学中完成理论与实践的有机结合，同时也拓展了学生的知识面。

2.教学改革同样要充分挖掘学生课后主动学习的潜力。专业知识学习需要日积月累，教师在课堂上讲授的知识点较多、教授的较快，仅凭有限的课堂时间，难以完全理解、消化吸收。俗话说温故而知新，每节课后教师安排学生将课堂所讲授的知识进行温习，将重点知识总结整理成册，如此学生在每节课后就可以花较少的时间温习知识，日积月累，终究积少成多，促进学生课后自主学习动力。笔者在教学中采用该方法，不仅得到了学生的大力支持，而且学习效果显著增加，极大提高了教学质量。

3.工程管理是交叉性学科，不仅涉及土木工程技术专业，还包括经济与管理专业，专业教育建立在专业技术与管理课程的基础上，是综合性的学科。因此，帮助学生建立技术与管理的知识体系为目的的教学是工程管理专业教学改革的又一重要内容。

三、探索工程管理专业“双师型”教师的新素质和新能力

（一）工程管理专业的综合职业能力

具有现代工程管理意识，熟悉施工管理企业内部各个岗位与专业教学知识的有效衔接，能较好地驾驭工程管理有关的流程、内容涉及的技术和专业知识：掌握自己擅长的课程对接专业领域的行业规范；能够在具体的专业实操、实训和岗位模拟中践行示范和全过程指导，并在此基础上动态获取行业的最新资讯，具备不断更新和扩展现有教学资源体系的能力。endprint

（二）工程管理专业的综合教学能力

具备从事专业教学和实践教学的基本技能，在教学中根据学生的认知程度、学习心理等综合特征动态的调整，并进行课程的有效改革。熟悉行业与职业教育结合最为紧密的理论和实践，了解本行业的职业岗位群对人才培养的需求，并以能力为本位进行相关课程的开发、设计、自主编辑专业领域空白的课程内容。教师在教学手段和能力上具备熟练运用教育技术、计算机辅助教学、网络技术及仿真模拟等设备操作技能来增加直观教学，提升教学质量。

（三）前沿新知与课程资源的融合能力

积极了解、学习最新的行业新技术、教学新方法、行业新动向三大前沿领域的动态知识，实时关注行业的新科技与行业未来发展相结合。注重利用新技术、新思路、新设备等来改造和提升原有的课程知识体系，注重把科研與教学紧密结合，跟上行业发展的未来趋势。

（四）教师道德素质

教师应自主树立正确的教学观，遵守教师的职业道德，熟悉相关行业的职业道德及其在行业中的地位、作用和行业操守。确立学高为师、身正为范的教师形象，通过多途径和多平台不断提升教师个体的师德素质与群体素质的优化，成为德、才、能兼备的先进思想、文化和技能的传播者，为学生树立良好的道德素质榜样。

（五）教师行业素质

首先，随时了解企业的岗位群对接从业人才的新需求和新变化，动态调整工程管理专业教学培养目标和内容，选用新的教学模式实现与行业环境匹配的教学实施，以“实用、够用”的方式对理论知识和学科知识进行梳理，结合行业实践技能的切实需求进行课程开发和改造。其次，与相关企业的密切合作、共同完成人才培养模式的构建是工程管理专业教育中至关重要的方面，因此教师还应具备较强的社会活动能力和团队协作意识，只有具备这些行业素质才能完成优化课程建设、教学体系的分析、构建、开发等关键性教学工作。

四、提升工程管理专业“双师型”教师培养的具体措施

（一）“聘专家”

主要通过聘请行业、企业专家担任客座或名誉教授的形式对学科建设和课程资源建设上进行拔高和提升；针对工程管理专业课程如：工程造价管理、工程估价、土木工程施工，对技术与管理要求较高的课程，可以采用聘请企业的专家和权威技术人员进行现场教学指导，实现工程行业内资源的充分挖掘，充实师资队伍的专业权威性。

（二）“深造提升”

针对从企业引进的实践应用能力强而理论相对薄弱的教师，或是由其他专业转行来的专业教师，可以通过选拔推荐到重点院校的对口专业或有深度合作的企业内进行再次深造，提升专业理论知识的储备，打造成理论和实践双优的骨干教师，通过院校和企业的双培养，使他们具备扎实的工程理论知识和行业技能知识。

（三）“下基层人行业”

让专业教师下到基层单位如：与学校有深度校企合作关系的相关企业对应的岗位进行挂职锻炼，针对实践经验不足的教师，可以用分阶段、分学期的形式安排到行业和企业的管理型、服务型和技能型一线岗位进行定岗实践，达到丰富和提高他们的行业知识和技能的目的。

（四）“强带弱、老带新”

重点扶持和培养学科带头人和骨干教师，并让他们担任导师的角色，指导中青年教师，定期对中青年教师进行课程建设、学术、实践教学等方面的培训和教导，通过“老带新、强带弱”的形式提高中青年教师的综合教学、科研水平。通过专业带头人的培养，使他们能够掌握工程管理行业的最新动态、促进校企合作教、产、研的深度合作，并力争打造专业在行业的知名度，搭建一支优秀专业教学团队的能力。

五、基于人力资源管理角度建设工程管理专业“双师型”教师队伍

（一）建立胜任力模型

确定评定标准工程管理“双师型”教师应该既能胜任教师岗位，又能担当施工的管理者，因此，其岗位应涵盖教学和实践双重岗位，因此要深入解读工程管理专业“双师型”教师的内涵与外延，明确工程管理专业“双师型”教师岗位要求，细化工程管理专业“双师型”岗位的胜任力标准，建立通用的工程管理专业“双师型”教师胜任力模型。

（二）把好招聘关

引进实践型教师双师型教师要求既具备较强的教研和教学能力，又具备丰富的专业实践经验。因此，在招聘工程管理专业教师时，教师的学历与实践经历并重，特别是一些在专业领域有突出成就和经历的专家，可以适当降低学历门槛。另外，学校还可以长期聘请一些施工企业高管作为“客座教授”，既可以为师生传授丰富的人力资源管理经验，又可以为专业教师实践整合专业的人脉资源。

（三）重构职称评定体系

增加企业实践指标教师职称评定影响教师的职业发展，因此，教师都把职称等级看成是自身能力的标准。以往的职称评定只重视教师科研能力，教师为了能评上职称，除了日常教学外，绝大多数把时间和精力花在科研上，这与培养应用型人才相背离。为了让工程管理专业教师重视专业技能的提升，需要改革传统职称评定体系，增加企业实践指标，适当减低科研指标，让教师的重心从科研转向专业技能实践，而实践指标的评定由企业和学校共同考核。

（四）重视教师培训

创造实践机会培养应用型人才首先需要提升专业教师的实践技能。因此，教师除了要提升自己的专业教学教研能力，还要注重提升自身的专业操作能力。工程管理专业教师每年的继续教育，应该既包含工程管理理论前沿的培训，又包含工程管理技能培训。这种技能实践培训可利用寒暑假时间，让教师进企业参加管理实践，甚至可以鼓励教师兼职从事管理工作。但由于施工管理工作的特殊性，企业一般不大愿意接收短期工，因此，工程管理专业教师可以与校企合作与企业确立长期合作关系，实行校内外教师“结对子”或“传帮带”。这需要学校给予教师多方面的支持，减少除授课外的其他事务性和管理性工作，让教师潜心在企业提升施工管理技能，从而更好得培养出应用型工程管理人才。

（五）改革薪酬体系

鼓励教师进企业现行的各大高校薪酬体系由两大部分构成，一部分是固定工资，一部分是绩效工资。固定工资由所在的岗位等级和职称等级以及工龄决定，绩效工资主要根据完成的教学和科研以及其他管理工作量决定。相比较而言，绩效工资的激励性更强。为了鼓励工程管理专业教师进企业锻炼，除了可以合法收取企业的工资外，学校的固定工资仍然照发，绩效工资取决于教师能否把在企业中学到的管理实践经验转化为学生专业技能水平的提高，从而鼓励专业教师积极投身管理实践，并把自身的实践经验转化为教学生产力，培养出具备高素质高技能的专业人才。

六、结束语

随着“工程管理”本科专业人才培养模式改革的不断深化，建设一支高素质教师队伍，集聚一批高层次创造应用型人才，已经成为本科应用型专业教育改革与发展的十分重要任务。全面贯彻党的教育方针，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路，努力打造一支具有现代教育理念、师德高尚、结构合理、教学水平高和实践能力强的适应中国高等教育特色的“双师型”师资队伍。endprint