小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究

李慧娇

摘 要：读写技能，是小学生语文学习过程中需要重点掌握的技能。新课标背景下，开展语文主题学习中的读写结合教学，将两种学习技能融合在一起设计和组织教学，对于强化学生语文综合素养有着积极价值。本文重点探究了语文主题学习中，应用“情感引导，铺设读写情境”和“微课渗透，点拨读写思维”两种具体的读写结合教学策略，在此基础上，提出了优化小学语文主题教学中读写结合教学的建议。

关键词：小学语文 主题学习 读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0156-01

1 引言

阅读与写作，在语文学习中的重要作用是毋庸置疑的，著名的教育家葉圣陶先生曾经指出：“写作是倾吐，阅读是吸收，两者缺一不可。”对于语文学习者来书，掌握良好的阅读技巧，并同时兼具上乘的写作技艺，是学好语文的关键，为此，探究一种良好的阅读与写作融合教学法，对于语文教学质量的提升有着重要的意义。然而，融合并非拼凑，它需要教育者用超人的智慧，发掘两者的契合点，实现读写教学在转换上的“无缝化”、“自然化”，以下，笔者将结合多年的教学经验谈一谈具体的实施思路。

2 小学语文主题学习中读写结合的教学策略

2.1 情感引导，铺设读写情境

丰富的情感，是人类与生俱来的精华，而当情感被点燃后，人类往往能够发挥自己的潜能完成意想不到的事情。在多年的小学语文教学中，不只一名学生抱怨：“老师，阅读是很容易的事，但是写作却需要灵感，我们缺的正是这种灵感。”学生的抱怨向我们教育者提出了一个重要的问题，即：如何在阅读的基础上，去激活学生写作的灵感，让“阅读-写作”的转换变得水到渠成？而笔者实践了一种“情感引导，铺设读写情境”的教学方法，并取得了不俗的成效。

例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，我就采用了上述教学策略。首先，引导全班同学进行全文的泛读，要求他们通过泛读大致了解全文的内容，在具体的泛读教学中，亦可采用分组朗读、分段朗读的方式进行。其次，要求学生进行精读，精读的重点放在第二自然段的“拖住敌人”，第三自然段的“引上绝路”，第四、第五自然段的“顶峰歼敌”，以及最后的“跳下悬崖”。具体的教学方法以个人分段精读为主，在学生阅读完成后，我将整个《狼牙山五壮士》的故事完全展开，向他们展示革命先烈为了掩护大部队转移，甘于牺牲自我的大无畏精神，以此激发同学们的爱国情感。最后，在将全班同学爱国热情都激发到高峰的基础上，我突然抛出写作引导问题：“大家都被革命先烈的这种牺牲精神所鼓舞，想不想写一篇文章去歌颂他们的这种精神呢？”“想！”全班同学异口同声。

在上述教学案例中，教师在阅读的情境下，激发了全班同学的爱国主义情感，并以此为引子，进一步激活了大家的写作热情，阅读与写作之间的转换变得顺理成章，在情感被点燃的状态下，同学们的写作灵感异常饱满，纷纷写出了有血有肉，饱满神情的文章。

2.2 微课渗透，点拨读写思维

信息技术教育手段日益丰富的今天，善用信息技术的魅力构建读写结合的语文主题教学课堂，也是一种不错的教学思路。在具体的实践中，教师可采用多种教学的形式，例如：多媒体教学、翻转课堂教学、微课教学，通过信息技术这一有效的引子，去点燃学生阅读和写作的热情，让他们体验到阅读和写作在语文教学中的重要意义，培养他们阅读和写作的积极性。在具体的教学实施中，笔者则尝试了一种“微课渗透，点拨读写思维”的教学方式，以微课这种信息化教学元素为主导，去点拨学生的阅读和写作的灵感。

例如，在《丝绸之路》这篇文章的教学中，笔者便利用微课构建了读写结合的教学情境。首先，在课前利用Camtasia Studio微课制作软件，制作了一个时长为8分钟的教学视频，视频的内容分为两个部分，前4分钟为丝绸之路的展示内容，包含丝绸之路的古今变迁、沿途风光等，后4分钟为我阅读课文的示范视频，通过视频的引导，一方面让全班同学了解了丝绸之路的历史人文知识，另一方面让大家聆听了阅读课文的技巧，初步获悉了课文阅读的重难点。其次，在微课视频的铺垫下，将全班分为若干小组，分别有“精读组”、“泛读组”、“汇报组”，每个小组有不同的阅读任务，要求各个小组结合微课中的内容点拨，通过组内探究、小组合作等方式，研究阅读课文的技巧。最后，当各个小组的探讨结束后，便开展了精读、泛读和汇报教学实践，班上朗读的声音此起彼伏，同学们的阅读热情也一片高涨，在此氛围下，顺势提出了多个写作的主题“丝绸之路之古往今来”、“谈一谈你对丝绸之路的认识”……微课和阅读情境的引导下，大家纷纷拿起手中的笔，开始撰写文章。

在上述案例中，微课成为阅读和写作教学之间的桥梁，通过微课同学们能够了解到丝绸之路的动态景观，建立起有关丝绸之路更为逼真的感官认知，并观赏到教师的示范阅读，对于后期的阅读和写作有着积极的促进价值。

3 小学语文主题学习中读写结合教学的优化建议

3.1 教师：创设多元化教学形式

在小学语文主题学习中，教师若想将读写有机结合起来建构科学的课堂，就必须根据教情、学情和生情，创设多元化的教学形式，本文中所探讨的情感教学和微课教学，便是两种具体的教学形式，通过实践验证，这两种教学形式对于读写结合教学有着很好的促进作用，在今后的教学中，还有更多更好的读写结合教学策略有待教师们的开发和实践。

3.2 学生：多想、多听、多练、多思

为了提升自我的读写技能，学生应该积极主动地配好老师，通过多想多听多练多思的方式，在实践中不断提升自我的读写一体技能，将阅读与写作结合的思想渗透到自己的思维中，努力摸索，勤于练习，在实践中养成扎实的语文阅读与写作技能。

参考文献：

[1] 江苏省陶行知教育思想研究会.南京晓庄师范陶行知研究会.陶行知文集[C].南京：江苏人民出版社，1981.

[2] 杨成凯.试谈读写能力的培养——中学语文教学小议[J].岳阳师专学报，2008（6）.

[3] 顾巧英.小学高段“说写联动”的实践与研究[J].小学语文教学，2011（4）.endprint