浅析低年级口语交际教学存在的问题及对策

蒋国琴

摘 要：小学低年级学生的表达能力和交际能力比较薄弱，要上好口语交际课，对学生和老师都是个挑战，作为低年级语文教师，要对口语交际课存在的典型问题进行认真的思考和研究，从而寻找行之有效的解决方法，运用于教学实践，提高教学质量。

关键词：低年级口语交际教学 问题 对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0155-01

作为课堂教学的口语交际，是在特定环境中进行言语交际活动，与日常生活中的随心所欲、脱口而出的口语交际活动是存在着较大的差别的。而对于低年级学生而言，表达能力和交际能力都比较薄弱，要上好口语交际课，对学生和老师都是个挑战。故此要深入分析研究口语交际教学低效的原因，透过现象看本质，然后发挥教研组的作用，依靠教师团队的力量，来研究对策，共同把低年级口语交际课的效率提高上去。

1 把握情景创设的切入点，重视口语交际教学的动态生成

低年级儿童最大的特点是好奇心强、求知强，但自制力弱，情绪变化大，感性认识远超过理性思考。在教学过程，教师创设的交际情境，只要贴近学生的生活，给学生自己动手去做，亲身接触，就很容易引起学生的兴趣。借助直观教具、物品，或者运用多媒体教学，都有利于学生学习口语交际兴趣的激发。情景的创设大多是课前精心设计和准备的，要将生活化情境的引入课堂，让学生能够身临其境地“代入”，在不知不觉中朝着教学目标迈进。

在口语交际教学中，真实的情境对学生更有吸引力，在实际的课堂中，教学活动不一定按照预设的发生，要机智灵活地捕捉各种生活话题，作为口语交际教学的鲜活素材。比如在口语交际教学进行中，突然窗外传来“滴——嘟，滴——嘟”救护车的鸣笛声，吸引了学生的注意力，教师可以尝试放弃预设的材料情景，让学生把听到的到想到的内容说出来，实现动态生成。又比如两个学生在课间发生矛盾，上课铃响后仍抱有不良情绪，教师可以围绕“劝说”这一话题，组织同学们进行口语交际训练，这样，能提高学生口语交际的能力，帮助学生在实际生活中很好地与他人进行口语交流。

2 重视口语交际的互动性，提高口语表达的水平

口语交际教学的目的，是为了提高学生的沟通和交流能力。沟通和交流不是单方面的独角戏，而是交际双方的互动。因此，只有重视口语交际的双向互动，才能真正提高口语交际课的课堂效果。这就要求教师在口语交际教学设计互动方式的情景，让交际的双方明白，他们既是说话者，又是聆听者，并且他们的地位是随着交际进行的需要进行不断的转换。

在当前的低年级口语交际教学中，学生往往会出现词不达意、含糊其辞，甚至“口是心非”的状况，口语表达不清，影响交际效果的问题比较突出。解决此类问题，是短时间能完成的。一方面，要规范学生的口语表达，多给学生作正确的口语示范，如呈现一种意思的多种叙述方式，挑选出最简洁最能表情达意的一种等。另一方面，老师要多倾听学生的口语表达，及时发现表达的问题，并且对其进行耐心地启发、引导，及时帮助学生纠正，真正提高学生的口语表达水平。

3 扩大口语交际的参与面，指导学生多途径地进行口语训练

学生的家庭背景、生活环境、智力水平、兴趣爱好、情绪性格等多方面因素的影响，导致学生之间的差异。对教师而言，就是要尽可能在扩大学生训练面上下功夫。口语交际教学面向的是每一个学生，而不是少部分人；是要让每一个学生都想参与，并都能参与到口语交际中来。有的老师采用分组合作的方式组织学生开展口语交际训练。分组合作学习，可以扩大口语交际的参与面，增加学生口语交际训练的活动时间，对提高学生口际交流能力确实起到巨大的促进作用。但是在实际教学中，分组合作往往会流于形式，被用作某一节公开课的做秀形式，“秀”过之后，又恢复到以个体活动为基础的群体的口语训练中去了。究其原因，低年级学生自制力弱，分组合作训练，很容易让口语交际课堂陷入无序的状态，课堂上的热闹会使秩序变得混乱，且口语交际训练效果难以评价。

笔者认为，分组合作学习应该成为一种的常态教学形式，关键在教师的正确引导和全程管理。在教学过程中，既要调动每一个参与者的积极性，又要让课堂秩序井然，最好的办法给每组学生布置目标任务，让每一个学生都参与其中，各得其所。然后進行分组展示学习成果，再由老师作针对性点评，以肯定为主，以团体表现计分，还能培养学生的团队合作精神。一种行为的多次重复便形成了习惯。当分组合作学习成为一种学习习惯时，课堂失控的问题就迎刃而解了。

口语交际训练不能局限于某一个阶段或某一种教学形式，它是一个漫长的过程。在口语交际教学中，要创有效的交际情境，激发学生进行交流的兴趣。

在阅读教学、作文教学中，也可以有意识地加强口语交际训练。口语交际训练也不能局限于本班教室、本班同学，也可以扩展到与其他班级学生的交流，扩展到日常生活与老师的交流，更进一步，可以扩展到家庭，扩展到公共场所，扩展到一切到达过的地方。

教师引导学生在实际生活中加强口语交际训练，指导学生在生活中进行观察、体验和参与，学习活的语言，并通过广泛阅读来吸收新的知识，开阔视野，不断积累丰富的语言。

参考文献：

[1] 王伟，刘长河.小学口语交际教学实践研究[M].长春：东北师范大学出版社，2013.11.

[2] 刘雪梅.小学口语交际[M].济南：山东文艺出版社，2014.07.

[3] 刘海莉，南靖.小学语文指导口语交际教学技能操作与实践[M].北京：新华出版社，2015.07.endprint