浅谈语文综合性学习中学生核心素养的提升

汪海灵

摘 要：语文综合性学习是学生形成自主、探究、合作学习方式的重要途径，教师应充分发挥主导作用，重视学生的探究和应用，重视学生的学习过程和参与，重视学生的体验和归纳，在语文活动、生活体验中提升学生的核心素养。

关键词：语文综合性学习 核心素养 自主探究 合作

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0068-02

新课改明确提出，学生在学习中是具有主观能动性的个体，教师不仅要尊重学生的主体地位，更加要发扬这种地位的积极性，让学生在学习过程中，主动地根据学习到的知识框架，有选择性地接受外在的知识补给，在脑海中形成当前事物的主体，他们对自主学习有着潜意识上的渴望与动力，身为教师的我们就是要抓住这一点，加以鼓励和支持，教师更加要学会放手，充分的发挥学生的自主学习能力，才能给学习成果带来最大的学习回报。

综合性学习始终都是以学生自主学习为目的，无论是在学习的那个方面，都是具有明显的开放性特点，在学生在不断的实践过程中，培养知识能力，促使学生能够获得语文综合素养。因此，这种实践性对教师的主导作用的发挥提高到了一个全新的高度。教师在指导学生进行知识学习过程中，要结合教材内容与学生的生活，促使学生能够将综合性语文知识有效地应用在学习之中，并且能够对知识进行大胆创新，提升语文创新能力。所以，在教学实践中教师善于采用“唱、画、演、写、赛、辩”等形式，开展学生感兴趣的活动，做到导在活动前，引在活动中，评在活动后。课堂上可以开设名著导读课、改编课本剧、课前三分钟演讲等多种形式活动；适当组织一些课外活动，如全校性的“手抄报竞赛”“作文比赛”“古诗词朗读比赛”等活动，在各项活动中提升学生语文素养。比如，在“汉字的魅力”综合性学习中学会欣赏中华汉字之美，感悟中华汉字的博大精深；在“学会劝说”综合性学习中培养学生儒雅的气质、文明的举止以及与人交流的能力。

1 语文综合性学习活动过程

下面以“春天的旋律”为例具体谈谈语文综合性学习活动过程：

1.1 合理分组，自主选择

全班分成五个大组，分“唐诗组”“美文组”“摄影组”，“歌曲组”“绘画组”，学生根据自己的兴趣特长自主选择，利用网络、书籍等资源，搜集各自感兴趣的信息。

1.2 确定目标，明确分工

开展合作学习时首先要确定共同的目标，让学生能够朝着一个方向努力，小组成员还必须明确分工，根据本组选择的主题，学会与小组成员沟通本次活动的方向，如何共同学习，一起商讨展示结果等方面，在小组中形成一个良好有序的学习氛围。例如，有的同学负责信息整理、有的负责资料收集、有的负责安排学习活动等等，在小组合作中获得集体荣誉感，学会帮助他人。

“唐诗组”“美文组”“歌曲组”分别搜集描写春天的唐诗、散文、歌曲等作品，将自己找到的内容整理到综合实践活动记录本上，并配上简洁的文字说明：你为什么选择它？它让你联想到了什么？“摄影组”“绘画组”分别创作描绘春天的作品，拟标题，配文字解说。

1.3 合作交流，展示评比

每组选出发言人汇报选学习成果，全班投票选出每组最受欢迎的作品。

“唐诗组”的汇报充满诗意：这里就有“沾衣欲湿杏花雨”的温柔情谊，也有“百般红紫斗芳菲”的浓艳绮丽；既有“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的黯然神伤，也有早莺争暖树新燕啄春泥的欣欣向荣；既有“芳草无人花自落，春山一路鸟空鸣”的悲戚落寞，也有“泥融飞燕子沙暖睡鸳鸯”的和谐美好。你用“拂堤杨柳醉春烟”的明媚欢快，“古木阴中系短篷”的古朴雅致让人们流连忘返。动人的诵读赢得了热烈的掌声。

“美文组”推荐的《春之怀古》最受欢迎，作者用生动的语言、丰富的想象、灵慧的心意、执着的信念追思春天曾经有过的纯净、温煦和生机勃勃，唤起了大家一起去“走访那踯躅在湮远年代中的春天”的情思。

“摄影组”来到骆马湖边，用唯美的画面、优美的文字描述他们眼中的春天，题目是“倾听春天的脚步”，解说词是：静静的湖面、搁浅的小舟、纤细的芦苇、断茎的狗尾巴草还在写着冬天的日记，鼓包的柳条、破土而出的小草已急不可待地想倾诉对春的爱恋。

“绘画组”的作品也很美：桃花绽放，望去就像绯红的云，金灿灿的油菜花明亮晃眼，几只蝴蝶在花田里翩飞，肥胖的蜜蜂伏在菜花上似乎陶醉于春光中。

“歌曲组”用悠扬的旋律、澎湃的激情抒发对春天的热爱与珍惜，把交流会推向高潮。

2 語文综合性学习活动要注意的方面

综合上面的活动，语文综合性学习不仅要考虑学生的学习水平还要考虑教师的安排，学校的活动组织以及实践的局限性等等内容，但是还要注意以下几点：

2.1 重视探究和应用

这是语文综合性学习的前提要求。教师要结合学生的生活实际，能够将语文知识与生活知识进行结合，学会分析生活中的现象以及观察生活现象，然后制定计划调查研究，获得知识，最后学生能够从探究过程中获得知识和能力，并且可以有效的联系生活中的语文，发挥创造力。让学生能够快速的应用学习到的语文知识，进行实践，并且在实践过程中不断获得自我满足感，进行知识积累，促使学生在以后的学习中提升知识应用能力。

2.2 重视过程和参与

这是语文综合性学习的核心内容。教师更要给予学生机会进行发表自我见解，每个学生在探索的过程中必然伴随着一些想法和建议，教师要创造机会让学生学会表达， 不一昧的按照教师所想进行计划和学习。此外，在学习过程中，教师要发现学生的优点和长处，在实践活动中不断鼓励学生的行为和能力，帮助学生树立学习信心，一旦当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞时，学生就会越发的主动和积极，不断提升学生的学习热情。

2.3 重视体验和归纳

这是语文综合性学习的着力点。综合性学习注重学生积极的情感体验和感悟。《语文课程标准》的“阶段目标”中用了很多动词强调学生的体验，这就提醒教师要“以学生为主设计活动”，要“直接给予学生机会接触语文知识素材，进行实践，并且在实践中，获取真知”。此外，教师还要重视学生的情感激发，把情感的价值引导和学生个人的独特感受有机结合起来。只有这样，才能激发学生探索和创新的积极欲望，逐步形成在学习和生活中勤于质疑、乐于探究好习惯。

总之，语文综合性学习的过程体现了听说读写思的综合，培养的是学生的学习、交际、合作、创新等多种能力的综合运用。随着社会发展、科技进步，学生生活与社会生活的联系也愈发紧密，顺应时代变化，革新语文教学方法已经是大势所趋。综合性学习的实施，满足了学生的各方面需求，鼓励学生到“活的知识宝库”中自由探索，从而进一步提升自身的核心素养，实现个人价值。

参考文献：

[1] 巴赫金.文本·对话与人文[M].石家庄：河北教育出版社， 1998.

[2] 王啸.教育人学──当代教育学的人学路向[M].南京：江苏教育出版社，2003.endprint