高中生物教学的思考

涂川林

摘 要：我在教学过程中发现，相对于初中生物来说，高中阶段的生物知识在学习难度上有了质的飞跃，所以不仅需要学生在学习方面付出更多的努力，也更加需要教师在课堂教学过程中提高教学效率和质量。

关键词：素质教育 高中生物 教学效率

众所周知，生物是一门探究生物构造和演变的学科，与人类所处的自然环境有着直接的关联，对于学生来说学习生物可以更好地了解地球上所生活的所有物种，更直观的是可以了解人类自身。而生物这门学科具有一定的复杂性，需要学生具备一定的学习能力才能够涉及。所以初中阶段生物作为一门独立的学科，成为我国义务教育甚至是更高阶段学校教育课程设置中的一部分。

一、高中生物教育现状及存在问题

由于高中生物在高考中所占比例最少，因此一直以来不受重视。高中生物老师人数较少、高中课时设置较少、忽略实验课程等情况在大多数学校都比较常见。但这只是从表面上来看。其根本原因是教育理念存在问题；

（一）教学设备不齐全，课后活动不重视

为了保证学生的人身安全，大部分高中已经取消野外实习、春游等活动。学校设置的课程主要以书本为主，社会实践比较少，与大学教育脱节，学生的动手能力、语言能力、自主思辨能力没有得到很好的发展；一些民办学校基础设施不足，导致许多生物学实验无法完成，学生只能通过观看视频加强理解。

（二）教师思想保守，照本宣科，脱离生活

当今世界，科技迅猛发展，教材中的内容许多已被革新。教师只有不断学习，关注世界各国科技发展动态，积攒充足的可应用性知识，才能对高中学生有启发作用。而国内大部分教师所接受的就业后再培训主要停留在知识层面，思想比较保守，需要更多接触世界的机会。这需要国家投入更多的经费来支持教师的思想高度和教学水平。

（三）学生学习动机不明确，缺少创造力，应用能力差

与国外发达国家接受到的教育相比，我国大部分学生主要把学习时间放在了学校，他们主要从学校获取知识，接触社会的机会较少，应变能力较差，他们从小接受到严格的基础教育，行动力很强，但缺乏对自身价值的认识，学习比较盲目，大多数学生学习刻苦努力只是为了取得好的成绩、大学、找工作。因此，他们缺少激情和創造力。没有创造力是无法真正搞研究的。这阻碍了我国的科技发展。

二、高中生物教育出现问题的根本原因

（一）做好备课工作

备课对于教师来说可以说是一个老生常谈的话题，但这也是教师日常教学工作中最為基础也是至关重要的一步，尤其是对于高中生物这样一门每节课涉及知识点相对较多，学生学习难度较大的学科来说，更加需要教师有充分的课前准备作为课堂教学的支撑。因此，需要教师在备课方面做好哪些工作呢？

首先，备课过程中教师要立足于课本内容。教材是配合教学大纲所制定的，对于教师来说算是教学参照，而课本中所涉及的内容是经过教学专家层层筛选符合高中阶段学生的知识学习范围和能力知识点，也是将来高考过程中所重点考察的内容，所以不论是从培养学生知识素养的角度，还是日后高考的角度来看，课本是教学的根本。而教师在针对课本进行备课时要着重注意两点：第一就是确定教学重点，并在此基础上进行教学时间的预设，这样可以保证课堂教学时间的合理利用；第二，则是结合学生以往的知识学习情况进行教学难点的划分，从而在例题设置等方面有所侧重，确保课堂教学的详略得当。

其次，在备课过程中教师要照顾到课堂教学的趣味性，在教材知识内容的基础上，可以适当的添加课外的知识内容。课本所涉及的知识点属于单纯的理论成果的展示，如果照本宣科很容易让学生在听课过程中产生厌烦心理。所以教师可以在备课时结合教学例题添加进日常生活中的生物例子等，为课堂教学增加部分趣味性内容，从而提高学生的课堂听课效率。

（二）丰富课堂教学模式

课堂教学是一个人与人互动的过程，所以在教学模式方面教师要做到求新求变。而现行的素质教育教学体制下，已经呈现出探究式教学、导学式教学等注重师生互动的教学模式。这就需要教师在日常教学过程中，根据自身教学经验和实际的教学需要对各种教学方法进行创新、融合最终创造出适合自己班级的课堂教学模式。

首先，对于提高生物课堂的教学效率，我在日常教学过程中发现，互帮互助式的探究教学是一项非常好的课堂教学模式，这种教学模式是汲取了探究式教学和分层次教学的部分融合而成，一方面，利用探究式教学可以给学生更多的思维自由度，给学生一个问题和探究方向，让学生以小组的形式进行讨论，培养学生的独立思考和解决问题的能力；而另一方面，利用分层次教学给学生进行学习小组的划分，利用学生之间学习能力的差异性，在探究过程中进行取长补短，互帮互助。

其次，导学式教学也是高中生物课堂上教学中非常实用的一种教学模式。对于高中生来说本身已经具备了一定的自主学习能力，所以在此模式下教师通过制作导学案，可以对学生的学习进行全程的指导和监督，对于培养学生的自主学习能力，提高课堂知识学习效率是一个一箭双雕的选择。在预习阶段，教师可以通过导学案的设置给予学生学习重点方面的提示，让学生在预习过程中有既定的方向；而在课堂教学过程中，教师讲解完知识点后，可以通过导学案实现设置的代表性习题进行当堂检测，明确学生课堂听课的知识掌握薄弱环节，然后在课下作业布置环节结合学生的课堂知识学习状况，对导学案的巩固例题进行增删，最终确定合理的课下作业习题，全程引导学生实现知识学习的高效化。

（三）培养学生当堂做笔记的习惯

对于生物这类客观性学科来说，教师在课堂教学过程中，会结合典型例题着重注意教给学生解题方法和技巧，而在练习过程中也能呈现出具有代表性的错题。而对于学生来说“好记性不如烂笔头”，所以教师要督促学生养成当堂做笔记的习惯，不论是讲课笔记还是典型题、错题整理两手都要抓。

在课堂教学过程中教师要有意识的引导学生做笔记。当然对于笔记写在何处教师不必有硬性的规定，学生按照自己的习惯来就好。在课堂教学程中，教师要做的就是在讲解到重点知识时，要着重强调并提醒学生做好笔记，这样一方面可以避免部分学生因为一时的注意力不集中而錯失学习重点，另一方面，也会因为反复提及加深学生的课堂学习印象。

总结

作为一名普通的教师，我认为，我家的基本国情无法改变，但我们可以尽自己最大的力量来不断学习先进的思想，教育我们的学生。这就需要教师从思想上认同我国的发展现状，认同高考政策的积极意义，更重要的是要不断向发达国家学习，去其糟粕取其精华，研究出适用于我国国情的高中生物教育方法。

参考文献：

[1]赵亚娜.浅谈高中生物创新教学方式[J].教育教学论坛，2014（7）.

[2]陈秀娟.广东省高中生物新课程改革实施现状调查与分析[D].重庆：重庆师范大学，2013.endprint