基于Karasek模型的高校青年教师工作压力成因分析与对策研究

张蓓+文晓巍+盘思桃

摘要：理解高校青年教师工作压力的现状与成因，有助于保障高校青年教师心理健康，促进高校教学与科研可持续发展。本文针对高校青年教师工作压力的现状，基于Karasek模型提出了一个高校青年教师工作压力研究模型，分析了教学任务、科研竞争、人际和谐、家庭归属、出国进修和职称晋升六个前因变量对工作压力的影响。从广东省采集了346个有效样本，运用信度分析、效度分析和结构方程技术对研究模型进行了实证检验。研究结果表明，教学任务、科研竞争、出国进修和职称晋升均对工作压力产生了不同程度的显著正向影响，人际和谐和家庭归属对工作压力产生了不同程度的显著负向影响。其中，科研竞争是最重要的影响因素，职称晋升是第二重要的影响因素。

关键词：高校青年教师；工作压力；影响因素；管理对策

一、高校青年教师工作压力的现状

青年教师是高校师资队伍的中坚力量，党中央和国务院把加强高校青年教师队伍建设作为师资队伍建设的重点任务，着力改善青年教师工作、生活和心理健康状况。然而，在当前我国高校扩招、高等教育改革不断深化的背景下，我国高校青年教师普遍面临收入偏低、住房紧张和职称晋升竞争激烈等多重压力，承受着极大的心理负担，导致学术功利等不良现象屡有发生。高校青年教师面临的工作压力在一定程度上制约了高校青年教师教学和科研潜力的发挥。因此，高校青年教师工作压力与心理健康状况备受社会各界的关注。如何有效地缓解高校青年教师工作压力，调动高校青年教师工作积极性，激发高校青年教师的创新活力，是一个迫切需要研究的课题。因此，立足高校青年教师的工作现状与问题，基于高校青年教师需求视角，分析高校青年教师工作压力的形成机理，探讨缓解高校青年教师职业压力，改善高校青年教师心理健康状况的机制与对策，对于加强高校青年教师队伍建设，提升高校教学和科研的整体水平，实现高等教育可持续发展，具有重要的现实意义。

国内外学者们对高校青年教师工作压力进行了相关研究。以往研究成果主要集中在高校青年教师的生活压力、职业压力和心理压力三方面。在高校青年教师生活压力方面，陈水平、郑洁（2012）认为高校青年教师处于成家、育儿的年龄阶段，承受着买房、家庭开支、子女养育、父母赡养等巨大经济压力，这些压力在很大程度上影响了青年教师的职业发展[1]；张蓓（2014）研究结果发现，生活成本过高，住房还贷负担重，上班距离远，职称晋升艰难，科研任务繁重等是制约高校青年教师创新活力的重要原因[2]。在高校青年教师职业压力方面，陈卿（2015）指出目前我国青年教师承受的压力较大，压力主要来源于教学、科研、晋升和经济等方面，在工作中表现为职业倦怠感，呈现情绪失控、喜怒无常等心理特征[3]；赵玲、李全喜（2010）分析研究机构科技工作者职业发展的制度环境，发现制度失灵和结构性缺陷是造成青年科技工作者工作压力的症结所在，健全相关制度是促进科技工作者职业发展的重要途径[4]。高校青年教师工作压力与工作满意度密切相关。朱乃平、蒋丹（2015）研究发现，工作压力和工作满意度存在負相关关系，当教师工作压力较小时，他会更投入地进行工作，工作满意度会提升；而当教师工作压力过大时，会产生职业倦怠，工作满意度会降低[5]；Fiona和Barry（1997）对澳大利亚、德国、香港、以色列、墨西哥、瑞典、英国和美国八个国家和地区的高校教师进行调查，发现学校风气、社群意识和同事关系是影响工作压力和教师满意度的重要因素[6]；Keyes（2005）对乌干达两所高校的182名高校教师进行调查发现，工资收入、行政工作、科研工作、晋升机会和工作环境是造成高校教师工作压力的重要因素[7]。在高校青年教师心理压力方面，高校青年教师承受的工作压力和存在的心理问题比一般人群更严重（马喜亭，李卫华等，2011）[8]。

同时，学者们对压力模型展开了相关研究。国外学者Karasek（1979）提出了Karasek工作压力模型即JDC模型（Job Demands-Control Model），主要包括工作要求（Job Demand）和工作控制（Job Control）两方面的内容。[9]林忠等（2014）提出了工作沉浸体验与工作需求—控制模型（WFEJDC模型），该二维模型横轴表示总工作需求，包括显性和隐性工作需求；纵轴表示总工作控制，包括直接和间接工作控制两部分。[10]

尽管已有的研究成果对高校青年教师工作压力展开了相关研究，但以往研究对高校青年教师工作压力的影响因素尚未进行系统的、深入的分析，现有的工作压力模型不能很好地解释高校青年教师工作压力的成因，此外，缓解高校青年教师工作压力的对策分析也较为缺乏。因此，基于Karasek模型提出了一个高校青年教师工作压力研究模型，本文从基础因素、关系因素和成长因素的综合维度，实证分析高校青年教师工作压力的重要成因，为制定缓解高校青年教师工作压力的对策提供理论依据。

二、研究模型与研究假说

（一）研究模型

基于Karasek工作压力模型，工作压力主要包括工作要求（Job Demand）和工作控制（Job Control）两方面的内容。其中，工作要求即工作任务，它反映工作任务量及其难度、时间要求、不确定性与冲突等因素，即表示工作压力源；工作控制则反映个体对工作要求施加的作用，包括工作压力应对策略、缓解机制等。高校青年教师普遍面临教学任务重、科研竞争激烈、职称晋升难等困境，同时还承受着购房、教育子女、抚养老人等经济和生活负担。因此，高校青年教师工作压力的形成除了受到工作任务和工作控制两方面因素的复合影响以外，还面临着人际关系、家庭情感等社会支持因素。基于此，本研究拓展了Karasek工作压力模型，使其更好地解释高校青年教师工作压力的重要成因，也就是说，高校青年教师工作压力受到工作任务因素、社会支持因素和工作控制因素三方面的综合作用。因此，本研究基于Karasek模型提出了一个高校青年教师工作压力研究模型，如图1所示。其中，教学任务、科研竞争、人际和谐、家庭归属、出国进修和职称晋升是影响高校青年教师工作压力的前因变量。endprint

图1研究模型

（二）研究假说

基于Karasek模型构建的高校青年教师工作压力研究模型，包括工作任务因素、社会支持因素和工作控制因素。因此，提出了以下研究假说。

1.工作任务因素

工作任务因素包括教学任务和科研竞争，教学和科研是高校青年教师的本职工作，是高校青年教师工作压力的直接来源，繁重的教学任务、偏低的课酬、竞争激烈的课题申报、过少的科研经费等都会给高校青年教师造成一定的工作压力。

假设1：教学任务对工作压力有正向显著影响。教学任务是指高校青年教师承担的备课、授课、改卷等常规教学工作，以及接受教学考核、参加教学培训与交流等。教学任务客观上要求高校青年教师投入较大的时间和精力，是高校青年教师最基础的工作之一。当前，我国高校青年教师普遍承担较为繁重的教学任务，一方面，高校扩招导致学生人数增多，大班授课的形式增加了青年教师的教学工作量；另一方面，我国高校实施本科教学评估制度，导致高校青年教师承担了一定的教学管理任务。繁重的教学任务使高校青年教师缺乏足够的时间和精力开展科研工作，而职称晋升对科研成果有着较高的要求，这使得高校青年教师陷入了教学工作与科研工作难以平衡的境地，从而产生了一定程度的心理负担、精神压力和焦虑情绪。教学任务越重，高校青年教师能够用于科研工作的时间和精力越少，也无法兼顾家庭等其他方面，使得他们产生紧张、焦虑情绪，承受着较大的工作压力。

假设2：科研竞争对工作压力有正向显著影响。科研竞争是指高校青年教师在发表科研论文、申报科研项目和科研奖励等科研工作中面临的局面。在我国高校普遍“重科研，轻教学”的背景下，科研成果考核已成为高校薪酬分配、职称晋升和人才计划遴选的重要依据，因此，高校青年教师承受着巨大的科研竞争压力。以申报科研课题为例，一方面，国家级和省部级的重点项目和重大项目等都被学术“大腕”垄断，青年教师很难独立承担重大课题；另一方面，据国家自然科学基金会统计数据显示，2015年青年科学基金项目受理申请的资助率仅为24.58%，批准资助的金额仅占总金额的21.11%，青年教师申报青年项目的竞争也异常激烈。可见，高校青年教师不仅面临着申报科研课题难的局面，还面临着科研经费太少而难以展开研究的尴尬。此外，部分高校科研考核制度不完善、科研团队效率低下等现状不利于高校青年教师提高科研工作效率，造成了高校青年教师在开展科研工作中时常郁郁寡欢，承受着极大的心理压力。所以说，科研竞争越激烈，高校青年教师越难获取科研成果，越容易产生焦虑、抑郁等消极情绪，越容易形成抱怨等逆向行为，因而承受的工作压力越大。

2.社会支持因素

社会支持因素包括人际和谐和家庭归属，人际和谐是指高校青年教师与领导、同事、行政服务人员和学生等相处融洽、关系和谐，家庭归属是指高校青年教师与伴侣、子女保持良好感情，和谐的人际关系和强烈的家庭归属感能有效缓解工作压力。

假設3：人际和谐对工作压力有正向显著影响。人际和谐是指高校青年教师在工作中与相关群体保持良好的、持续的、积极的人际关系。具体而言，人际和谐包括在工作上得到领导的认可，与上级关系良好；在教学工作中受到学生的尊敬与爱戴，与学生友好相处；在科研工作中与团队成员合作默契，同事间感情良好；在办理行政事务时与行政服务人员沟通良好，友好相处。和谐的人际关系满足了高校青年教师的尊重需求和情感需求，领导的关怀、同事的理解和学生的认可让高校青年教师在工作中更快乐、更自信，从而有利于缓和高校青年教师因为教学任务繁重和科研竞争激励而形成的消极情绪，进而缓解工作压力。相反地，当高校青年教师人际关系紧张，在工作上不受领导重视或被同事排挤等都会让青年教师产生失落的情绪，从而打击了工作积极性，必然会影响教学效果和科研绩效，相应地会增加工作压力。由此可知，人际关系越和谐，越有助于消除高校青年教师的焦虑、抑郁情绪，越能满足高校青年教师的情感需求，他们承受的工作压力相应越小。

假设4：家庭归属对工作压力有负向显著影响。家庭归属是指高校青年教师在家庭中与伴侣感情稳定，与子女关系亲密，与其他家庭成员和睦共处，这种良好的、牢固的感情让高校青年教师得到了强烈的满足感。家庭归属使高校青年教师更勇敢地、更坚定地面对教学工作和科研工作的挑战，家庭成员的精神支持是使高校青年教师具有较强的挫折承受能力和自我情绪控制能力。此外，轻松和谐的家庭氛围使高校青年教师在结束紧张的教学和科研工作之余能享受到家庭温暖，伴侣的开导、子女的轻声笑语能缓解高校青年教师由于工作任务而造成的心理压迫感。简而言之，家庭归属让高校青年教师更积极、更乐观地面对困难，更好地投身到教学和科研工作当中。高校青年教师在家庭中获得的归属感越强，他们越能得到家人的理解、鼓励和支持，越能释放或缓解工作压力。所以，家庭归属越强烈，工作压力越小。

3.工作控制因素

工作控制因素包括出国进修和职称晋升，高校青年教师面临出国进修的压力，很多高校将海外学习经历作为晋升职称的必要条件之一。同时，高校青年教师职称晋升面临着科研成果要求高、论资排辈等压力，这都给高校青年教师造成了较大的工作压力。

假设5：出国进修对工作压力有正向显著影响。出国进修是指在高等教育全球化背景下，高校青年教师通过获得国家留学基金资助、地方资助或学校资助等多种途径，到国外高校访问学习，进行交流教学和开展科研工作，拓展视野，提升整体素质。近年来，我国加大了高校教师出国进修的资助力度，相当一部分高校已把出国进修经历作为职称晋升的必要条件之一。因此，高校青年教师为追求自我价值实现，必须规划未来的出国进修之路。但是，高校青年教师在申请出国进修资助的过程中，面临着资助指标有限、资助水平偏低、难以协调国外访学与国内教学科研任务、担心影响工作绩效、无法兼顾家庭等困境，产生一定的担忧和困惑。由此可知，高校青年教师对出国进修越焦虑，不良情绪和思想负担越重，工作压力相应越大。endprint

假设6：职称晋升对工作压力有正向显著影响。职称晋升是指高校青年教师随着自身专业技术水平、能力以及成就的提升而获得相应的专业技术职务称号和任职资格。职称晋升既是学衔和岗位的反映，也是社会地位和身份的象征。当前，高校职称评审指标有限，对课题级别和科研论文质量的要求越来越高，也经常出现论资排辈的现象，高校青年教师在职称评审中经常遇到挫折，导致灰心丧气、急功近利等不良现象，这在一定程度上影响了高校青年教师的工作热情和工作绩效。高校青年教师在职称晋升的困扰中，既要完成繁重的教学任务，又要努力争取主持高级别课题和发表高水平论文，导致了高校青年教师身心疲倦、精神紧张，容易产生疲惫情绪，进而形成工作压力。高校青年教师职称晋升越困难，他们的焦虑情绪和疲惫状态越明显，相应产生的工作压力越大。

三、样本采集与量表设计

（一）样本特征

本文研究所用数据来自华南农业大学经济管理学院研究生于2015年11月1日至12月30日对中山大学、华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、华南农业大学、广东外语外贸大学、南方医科大学、广东工业大学、广东美术学院、星海音乐学院、广州大学、深圳大学、汕头大学以及佛山大学等广东省23所高等院校青年教师进行的抽样调查，通过电子邮件、微信和QQ发放调查问卷。本次调查共发放问卷400份，回收问卷362份，回收率为90.5%，剔除无效问卷后得到有效问卷346份，有效率为95.6%。样本特征见表1。可见，被调查者涵盖不同性别、年龄、职称、学历、教龄和专业的高校青年教师，本文研究的调查样本具有较好的代表性。

（二）量表设计

调查问卷包括两个部分，第一部分是样本的人口统计特征，包括性别、年龄、职称、学历、教龄和专业等指标；第二部分是采用李克特5级量表测量的高校青年教师工作压力及其前因变量的指标。调查问卷对所有变量的赋值均从低到高排列，其中，1为“非常不认同”，2为“不认同”，3为“中立”，4为“认同”，5为“非常认同”。首先，借鉴以往研究的相关量表的测量项，拟定本文研究模型结构变量的多个测度项，设计出相应的量表。然后，邀请华南农业大学50位青年教师进行问卷预调查，对各个变量进行了信度和效度分析，根据数据分析结果修订了量表，最终确定高校青年教師工作压力的量表。量表包括27个测度项，测度项内容、平均值和标准差如表2所示。

四、高校青年教师工作压力影响因素实证分析

（一）测量模型分析

本文研究采用验证性因子分析（Confirmatory Factor Analysis，CFA）对变量的信度和效度进行实证检验。量表的信度和收敛效度检验结果如表3所示，所有因子的Cronbachs α值和CR值都高于0.7，表明各个因子测度项的信度都较理想。此外，绝大部分测度项的标准负载都在0.7以上，且都在0.001的水平上显著，以及各因子的平均抽取方差（Average Variance Extracted，AVE）都高于0.5，说明各个因子的测度项有较好的收敛效度。

（二）假说检验

本文研究运用结构方程软件Lisrel 8.7对高校青年教师工作压力研究模型的研究假说进行实证检验。数据分析结果表明，所有路径都显著，本文研究假说得到了支持，本文研究模型的路径系数及其显著性如图2所示。其中，H1、H2和H6在显著性概率P<0.001水平下显著，H3、H4和H5在显著性概率P<0.01水平下显著。从图2可知，教学任务、科研竞争、出国进修和职称晋升对工作压力有正向的显著影响；人际和谐和家庭归属对工作压力有负向的显著影响。此外，模型拟合度指标均达到理想的水平，具体如表5所示，显示本文研究模型拟合度理想。

五、缓解高校青年教师工作压力的管理对策

本文研究了高校青年教师工作压力的影响因素，通过对广东省23所高校346位青年教师调查数据的分析，运用结构方程技术对研究模型进行了实证检验，发现所有研究假设均得到了支持。实证分析结果表明，教学任务、科研竞争、出国进修和职称晋升对工作压力有不同程度的正向显著影响，人际和谐、家庭归属对工作压力有不同程度的负向显著影响。为此，应从降低工作任务、增加社会支持和完善工作控制三个方面着手，有效缓解高校青年教师工作压力。

（一）优化考核标准，降低高校青年教师工作任务

教学任务对工作压力有显著的正向影响，相关系数0.266。由此可知，教学任务越繁重，高校青年教师承受的工作压力越大。高校青年教师是高校教学的中坚力量。我国高校扩招后青年教师教学工作量加重，青年教师要投入更多的时间和精力进行备课和授课，高校本科教学评估、精品课程建设、学生评价、教学排名等教学绩效测评等质量工程也给高校青年教师增加了教学考核压力。与此同时，本科双学位、专业硕士等教学任务一般安排在周末，这占用了高校青年教师的休息时间。因此，高校青年教师承受着高压的教学任务，导致体力消耗、精神紧张，较难以良好的身心状态投入到科研工作当中，甚至因为教学任务太多而无暇锻炼身体和陪伴家人。此外，根据问卷调查显示①，51.5%的高校青年教师认为目前课酬标准偏低，这表明他们对课酬收入不满意。在当前住房、医疗、子女教学等经济压力较大的背景下，高校青年教师不得不通过“炒更授课”等创收途径增加收入，这进一步增加了高校青年教师的教学工作量，加大了他们的身心负担，使他们更加难以兼顾教学与科研、工作与家庭，最后导致了高校青年教师心理负担过重、精神高度紧张，工作压力加大。因此，高校应该为高校青年教师制定更人性化的教学工作计划，同时提供有效的经济激励和精神激励，从而有助于缓解高校青年教师所承受的工作压力。

科研竞争是工作压力的第一重要影响因素，其对工作压力有显著的正向影响，相关系数0.637。这表明，高校青年教师面临的科研竞争越激烈，他们承受的工作压力越大。我国高校在人才培养、绩效考核和职称评审中有着明显的科研成果导向的倾向，因此，高校青年教师面临着高级别课题申报、高水平论文发表等客观的、严峻的科研竞争局面。但是，科研竞争僧多粥少的格局，无疑给高校青年教师造成了极大的心理压力，导致了高校青年教师发表论文重数量轻质量、一稿多投、申报课题投机取巧等学术功利行为时有发生。此外，高校缺乏有效的科研激励机制，对青年教师科研启动、高水平论文奖励等科研资助力度不足。再有，相当一部分的高校未能提供舒适的科研办公环境，有些高校的讲师甚至副教授都没有独立的办公室，也没有给青年教师配备电脑等科研设备。可见，一方面高校青年教师面临着严峻的科研挑战，另一方面高校青年教师可支配的科研资源严重不足。因此，科研竞争给高校青年教师造成了巨大的工作压力。为此，应该改革高校的科研管理制度，加强对青年教师的科研激励与约束，努力为其营造更合理的科研环境。endprint

（二）加强人文关怀，增加高校青年教师社会支持

人际和谐对工作压力有显著的负向影响，相关系数0.259。这说明，高校青年教师在学校里的人际关系越和谐，情感就越能得到满足，相应地越能缓解工作压力。领导对青年教师的关心、信任和支持，有利于调动青年教师的工作热情和创新活力，让青年教师更积极地投入到教学和科研工作中去。同事间和谐相处，有利于让青年教师积极参与教学与科研团队工作，互相汲取经验，提高工作效率和工作满意度。高校青年教师与行政服务人员的良好沟通，既提高了办事效率，也让心情保持愉悦，让青年教师更顺利地开展教学和科研工作。此外，高校青年教师的教学技能和素质得到学生的高度评价，受到学生的尊敬和爱戴，能让青年教师产生更多的职业自豪感和满足感，享受传道授业解惑的乐趣，有助于减轻工作压力。但是，当前我国一些高校不注意校园文化建设，对高校青年教师关心不够、重视不足，使他们承受着人际关系不和谐的心理负担，因此加重了工作压力。所以，高校应充分考虑青年教师的社交需求，营造和谐的校园人文氛围。

家庭归属对工作压力有显著的负向影响，相关系数0.225。高校青年教师的家庭归属感越强烈，他们从家庭中获得的情感共鸣和关怀就越多，相应地抵抗工作压力的心理素质越强。一方面，和睦的家庭氛围，有利于减缓高校青年教师由于紧张的教学和科研工作而产生的疲惫感；另一方面，高校青年教师在享受夫妻和睦和亲子乐趣的过程中，能以更轻松、更愉悦的状态去面对教学和科研工作。然而，我国高校青年教师面临着房价高、子女教育成本高、二胎困扰等现实问题，形成了较大的精神压力和心理负担，这在很大程度上影响了高校青年教师的工作效率。因此，高校青年教师更需要得到家人的理解与支持，在家庭的温暖港湾中释放工作压力。因此，高校应为青年教师提供有利于改善家庭状况的支撑保障，组织青年教师家属参与校园文体活动，加强幼儿园、小学和校医院等后勤服务建设，促进青年教师形成强烈的家庭归属感。

（三）改革机制体制，完善高校青年教师工作控制

出国进修对工作压力有显著的正向影响，相关系数0.208。由此可知，高校青年教师对出国进修的忧虑越多，他们感到的工作压力越明显。根据上述调查数据显示，38.2%的高校青年教师担心出国进修影响科研课题申报，47.1%的高校青年教师担心出国进修无法兼顾照顾家人。可见，高校青年教师对出国进修仍存在一定的担忧，其主要原因是担心出国进修期间无法完成在国内的科研项目，或者由于不少高校青年教师刚刚成立家庭或子女尚年幼，因而担心出国进修期间家人或子女不能得到很好的照顾。但是，高校陆续将出国进修作为职称评审的必要条件之一，青年教师为谋求职业发展必须克服出国进修带来的困难，因而陷入了进退两难的境地，从而工作压力倍增。因此，高校应完善高校青年教师出国进修相关管理办法，灵活处理青年教师出国期间的科研考核、向青年教师家属致以节日问候等，免除青年教师出国进修的后顾之忧。

职称晋升是影响工作压力的第二重要因素，其对工作压力有显著的正向影响，相关系数0.342。由此表明，职称晋升难度越大，高校青年教师承受的工作压力越大。当前，我国高校普遍存在晋升名额少、论资排辈等弊端，导致不少青年教师在职称评审中屡战屡败，因而对职业发展感到迷茫，甚至出现自暴自弃的情形，严重影响了教学工作和科研工作的顺利进行。我国部分高校锐意推进人事制度改革，例如，华南农业大学对37周岁以下的青年教师申报教授职称、32周岁以下的青年教师申报副教授职称给予单列指标。因此，为缓解高校青年教师工作压力，高校应设置合理的职称评审制度，在职称评审中适度向青年教师倾斜。

基于以上研究结论，本研究提出若干缓解高校青年教师工作压力的管理对策。第一，提高青年教师的岗位工资水平和课酬津贴，努力为青年教师提供住房补贴和医疗保障，让高校青年教师通过完成教学任务获取较为理想的经济收入，促使他们以充沛的精力和高度的热情投入教学工作当中。第二，为青年教师设置有针对性的教学评估体系和激励机制，对承担超额教学任务的青年教师给予额外奖励，开展青年教师教学观摩比赛、教学标兵评选等，提升青年教师的职业荣誉感。第三，加大青年教师科研资助力度和奖励力度，对青年教师主持高级别课题实施一定比例的经费配套，试行高校青年教师科研岗位评聘制度，为高校青年教师提供有利的科研环境。第四，探索人性化的青年教师出国进修管理制度，创造多元化出国进修途径，适度增加出国进修资助经费和补贴，在教学和科研考核制度中对青年教师出国进修的情况进行灵活对待。第五，改革高校人事管理制度，在职称评审中坚持公平、公正的原则，摒除论资排辈等做法，使青年教师在职称评审中不受资历和教龄等条件的限制，并对在教学和科研工作两方面表现突出的优秀青年教师给予破格晋升职称的机会。第六，发挥部门工会在青年教师关怀中的职能和职责，切实了解青年教师的需求和呼声，加强对青年教师的人文关怀，为青年教师营造稳定、团结、和谐的工作环境。

注释：

①数据来源于课题组撰写的中国教科文卫体工会《新时期高校青年教师职业压力与心理健康状况调查——以广东为例》课题调查报告。

参考文献：

[1]陈水平，郑洁.青年教师职业压力应对的新视角[J].教育评论，2012（2）：54-56.

[2]张蓓.高校青年教师创新活力影响因素实证分析——基于广东33所高校的调查数据[J].教育发展研究，2014（3）：14-21.

[3]陈卿.影响高校青年教师心理健康的社会因素分析[J].中国青年研究，2015（2）：108-112.

[4]赵玲，李全喜.研究机构科技工作者人力资源状况的实证分析[J].科学学与科学技术管理，2010（2）：173-176.

[5]朱乃平，蒋丹.高校教师离职倾向影响因素实证研究[J].黑龙江高教研究，2015（3）：88-91.

[6]Fiona J.Lacy，Barry A.Sheehan.Job Satisfaction Among Academic Staff：An Internationalperspective[J].Higher Education，1997（34）：305-322.

[7]Keyes，C.L.M.Mental Illness and or Mental Health？Investigating Axioms of the Complete State Model of Health[J].Journal of Consulting and Clinical Psychology，2005，73（3）：539-548.

[8]馬喜亭，李卫华，秦蓉.高校教师心理健康状况调查与维护策略[J].云南行政学院学报，2011（3）：170-173.

[9]Karasek，R A .Job Demands，Job Decision Latitude and Mental Strain：Implications for Job Redesign[J].Administrative Science Quarterly，1979，24（2）：285-308.

[10]林忠，孟德芳，鞠蕾.WFEJDC：工作压力模型研究——基于FE模型与JDC模型的融合[J].中国工业经济，2014（3）：80-92.

（责任编辑钟嘉仪）endprint