灵性渗透文体意识 无痕提升阅读素养

王朝云

所谓的文体意识，是指学生在阅读文本的过程中，能根据不同的文体特点，调用针对性强的阅读策略，从而实现精准阅读、有效阅读。基于小学生知识基础和思维的局限性，文体意识的渗透不能以理论阐述的形式出现，而应通过教材，以感性的方式渗透于课堂之中，使学生主动建构文体知识，提升阅读素养。童话是语文教材的重要组成部分，特别受小学生欢迎，那么教师如何借童话类课文的教学渗透文体意识，灵性提升学生的阅读核心素养呢？

一、精准把握目标定位，为渗透文体意识铺垫

文体意识背景下的童话教学，教师必须首先具备文体意识。在童话教学时，教师要先做好目标定位，认真分析不同学段的学生特点和教材内容，努力使文體意识渗透于目标之中。教师在课堂教学时，要根据目标渗透文体教学策略，使学生感受童话故事的特点，获得文体意识，并掌握童话类课文的学习方法。如人教版四年级上册《巨人的花园》，学生对课文乐此不疲，他们不会去考究故事的真实性，却更愿意走进童话去展开想象，感悟道理。这是因为童话是儿童的最爱，在儿童眼里，一切花草树木都是有生命的。四年级学生的思维还是以感性思维为主，如果教师用成人的眼光告诉学生真实的世界，他们不一定爱听，甚至会反驳教师。因此，在设置教学目标时，要着眼于让学生的“童心”在课堂放飞，教师要通过童话的趣味故事引领学生展开想象，体会人世间的美好情感，并对真、善、美、丑等有自己的审美判断。四年级学生对故事情节非常感兴趣，在教学本童话时，教师可以围绕情节展开教学，让学生根据“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六个要素去学习课文，并在自己感兴趣的环节展开想象。渗透文体意识，让学生明白童话的特点是课堂的一个重要目标，掌握童话的学习方法是课堂的另一个目标。当学生学会在自主研究中明白什么是童话以及童话的学习方法，课堂目标也就得以实现了。

二、睿智选择教学内容，为渗透文体意识搭台

每篇课文都有自己的文体归属，任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点，这些特点表现在文章的结构、语言运用和技巧处理中。基于文体意识的课堂教学必须正视文体属性，紧扣文本特点来确定教学内容。它需要教师对文体有一定的了解，并能够根据文体特点来进行教学，逐渐帮助学生习得一种文体阅读的思维和方法。文本是学生建构文体意识的重要载体，学生在参与阅读的过程中逐渐体会到相同类课文的学习方法，这就是文本意识渗透的过程，它有助于学生在反复的感性认知中获得阅读思维能力的发展。如教学人教版四年级上册《小木偶的故事》，教师在处理教材内容时，必须抓住童话故事的特点处理教学内容，使整个教学内容焕发出童话的魅力，并吸引学生的阅读兴趣和表达欲望，使教学更加生动有趣，并由此引发学生的思考。在解读教材时，笔者特别查阅了作者的原稿，原来的题目是《只会笑是远远不够的》，但这样的题目是以成人的角度去构思童话，“微笑着面对生活”是成人按自己的模式提出的一种想法，它对四年级学生来说，道理过于抽象。虽然原著是以成人的角度描写心灵层面的内容，但此文之所以能吸引学生，就在于故事的情节曲折，有奇幻、想象色彩。学生更多的是关注故事情节的发展，而不是关注故事所要表达的道理。因此，教师要结合童话文体的特点，注重对故事情节的探究，以引发学生的阅读兴趣，感受童话故事的魅力所在。同时，本文的语言表达方式也较为独特，全文1036字，安排了39个段落，几乎一两句话就是一段，安排这么多段落的用意在让学生视线转换快，心理预期间隙转换快，对故事情节的推想速度也快。教师在处理教材时要抓住文本的独特特点引导学生感悟情节，学生的感悟能力会随着情节的深入而不断得到提升。可以说，教师虽然没有向学生阐述文体相关的知识，但教学内容的处理、引导过程却紧扣文体特点，无痕地渗透了文体特点的知识。

三、灵活运用教学策略，为渗透文体意识唱戏

不同文体的文本表达方式是不一样的，渗透文体意识就要帮助学生建立基于文体属性的阅读策略。由于小学生知识基础和思维能力的局限性，教师在课堂向学生渗透的文体意识一般是建立在感性的基础之上，但它离不开教师的课堂引导，也就是教学策略的灵活选用。抓住不同文体的表达特点，采用基于文体特点的教学策略，既顺应文本本身的特点，又紧扣学生的学习能力和思维发展。童话故事突出了童趣、童真、故事性的特点，作者以生动的表现方法赋予动植物以人性化的语言，使学生的思维世界不再枯燥，而是充满活力和想象力，它像一个大磁场吸引着学生，会引发学生无穷的想象和对生活的美好愿望。基于童话类课文的教学策略，教学必须紧扣童话的属性特点，紧扣学生的思维想象空间，引入多元的学习策略，从而让学生逐渐建构童话文体属性的特点。如教学人教版二年级下册《丑小鸭》一课，就要紧扣二年级学生的特点，抓住童话的价值点，灵活采用教学策略。在本文中，除了丑小鸭，还有丑小鸭的哥哥、姐姐，公鸡，养鸭的小姑娘，小鸟，猎狗等，教师要让学生在读中自主找出这些人物，并根据人物理出故事的情节，如哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌它，小鸟讥笑，猎狗追赶等。随着对丑小鸭遭遇的认识，学生会产生同情的心理。同时，教师要将课堂的主动权交给学生，构建多元的文本阅读平台，使学生结合故事情节的发展而深入课文之中。如，让学生借助插图感知课文第二、三段的内容，了解大家叫它“丑小鸭”的原因以及丑小鸭在家里遭讥笑、受欺负的孤单处境。又如，教师可以结合丑小鸭离开家的段落，引导学生讨论：丑小鸭离开家到底对不对？通过讨论打开学生的心扉，并在讨论中联系上下文去体会故事的情感。在课堂学习时，教师还可以让学生分角色朗读课文，用不同的语气表达故事“人物”的情感特点，进而理解课文；甚至还可以让学生进行表演，借助表演让学生感受童话故事的生动、有趣，进而对童话产生阅读兴趣。可以说，基于文体意识的童话故事教学，可以使学生在课堂上获得对童话类故事的感性认识，并掌握阅读方法，从而让文体意识在课堂上渗透和生成，进而提高学生的语文素养。

（作者单位：福建省厦门市音乐学校）endprint