实施多元评价 发展写作能力

林惠玲

当前，小学作文教学的评价环节相对薄弱，形式也较单一。如何实施多元评价，让评价的导向、激励作用发挥最大的正能量，激发学生写作的兴趣和热情，促进学生写作能力的发展？笔者从内容评价全面化、评价主体立体化、评价方式多样化等方面谈谈自己的体会。

一、评价内容要全面化

仅仅以考试试卷上的作文成绩来衡量一个学生的写作水平，是不够全面的，也难以准确评价学生的习作水平。评价的内容要全面化，至少要注意以下三个方面。

1. 对学生日记的评价。教师平时要对学生的日记进行检查，予以指导，并找适宜的时间把优秀的日记当范文在班级交流，让学生体验写日记的成功，又让他们在交流中产生顿悟，产生共鸣，从而进一步保持写作热情。每学期进行一次日记积累评定，可给学生的写作注入强劲的动力。

2. 对片段练习的评价。语文教师要练就一双慧眼，善于捕捉教材中的一切有利因素，寻找读写结合训练点，对学生进行关于句、段、篇的恰当训练，并及时进行评价，促进学生写片段能力的提高。学生掌握一定的写片段的技巧，写起整篇习作也会更加得心应手。在期末习作评价时，必须将平时片段的情况考虑在内。

3. 对单元作文的评价。北师大版教材中“笔下生花”栏目采用了话题作文的形式，话题与单元主题一致，可把写作知识点分布在单元阅读教学的训练中，等单元主题文章学完后，单元作文也就水到渠成了。单元习作的评价也应纳入期末习作评价的范畴，综合评定学生的习作水平，这样才能比较客观、准确地评价学生的习作水平。

二、评价主体要立体化

应该改变以往仅靠教师进行习作评价的局面，实施主体多元评价，注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合，还可让家长、社区、专业人员等参与评价。

1. 教师的评价。教师是习作教学的组织者和参与者，又是作文评价的引导者。教师的评价起着举足轻重的作用。教师要对每一次习作学生的总体情况做一个分析评价，对典型的普遍出现的问题，要组织全班进行具体的评价和修改。评价修改重在方法的引领，如朗读法、请别人提意见、“冷处理”等。做到既能给学生指导示范，又能带动辐射全班同学，让大家有法可学。至于个别学生的具体情况，可做面批，再根据学生的写作意愿和写作思路提出参考性的建议和修改的地方，让学生在教师的提示下进一步修改。

2. 家长的评价。家庭是学生的第一课堂、学生成长的摇篮，特别是小学阶段，学生活动都离不开家庭，家长是学生写文的见证人，学生作文的素材大部分也来自家庭。所以，家长可成为学生作文的第一读者，听完看完学生的作文，家长可适当地提出建议和意见，评价其写作态度和习惯。这些建议和意见能给学生很中肯的指导，也会给教师带来很重要的信息，让教师更客观全面地为学生做出习作评价。

3. 学生的评价。学生是学习的主体，也是评价的主体。他们完成每一篇习作，都有自己的出发点和想法。学生完成习作后，可先组织学生做自我评价，圈点好词好句，或旁注自己的感受；再让学生互改，按年级的特点，从标点、字、词、句、段、篇章布局等方面，进行有侧重点的批改，或提出建议或直接动笔改动，或小组轮流读，边读边提意见边改，互相评改。让学生在自评、互评的活动中进一步发挥个人的主观能动性，学会修改，学会欣赏，提高自我反思与用心体悟的能力，也进一步提高作文自改能力。

4. 评价、修改方式。（1）自评自改。学生写完作文后，要至少读三遍以上，在读的过程中修改出現的错别字、标点，不准确的用词和不通顺的句子，删除多余的字、词、句、段。（2）互评互改。在自改的基础上，根据作文水平的高低进行优化组合，将好中差交错在一起，互相修改。这样不但可让同学之间相互学习，取长补短，还可提高他们学习作文的积极性，培养他们修改作文的能力。（3）佳作共享。由教师选择优秀的作文，让学生本人上台朗读，再由其他学生说出自己的感受，教师根据具体情况进行点拨评议。（4）师生共改。选择比较典型的学生作文进行师生共同评点修改，请被选中的作者上台朗读自己的作文，教师和其他学生边听边提意见，教师针对出现的主要问题进行点拨和指导，并提供一定的帮助。（5）网络评价。高年级的学生作文也可通过博客、微博、微信的发布得到好友们的评价，或点赞、或中肯的指点，让作者不受时间和空间的约束，和读者进行交流。

三、评价方式要多元化

多元化的评价方式能带给学生多种感官的刺激，有利于激发学生写作的兴趣，是学生写作的催化剂和兴奋剂。

1. 欣赏性的评价。学生的生活经历不同、家庭教育背景也不同，他们所选择的材料也是不同的，但写出来的作文只要是富有真情实感的，都值得表扬。在评价时，教师要努力寻找他们的闪光点，给予赏识性、肯定性的评价，要让学生明白，作文就是生活的写照，写作就是与人交流的方式。这样，他们也会对作文越来越感兴趣。

2. 建议性评价。学生年龄小，知识与表达能力都有限，因此，不能按成年人的标准去衡量小学生的习作。应站在儿童的角度去欣赏，用热心的、中肯的建议去引导学生进行修改。这样既能充分发挥教师评语的引导作用，也能保护学生的自尊心，发挥他们的积极性，让他们主动接受教师的建议去修改。这样才会收到更显著的效果。

3. 激励性的评价。任何人都渴望得到别人的欣赏和激励。教师要以发展的眼光评价学生的作文，善于捕捉学生作文中的点滴创意或优点，对一个词、一句话、一段话给予肯定，让学生认可自己，体验成功的快乐，树立习作的信心，激发习作的兴趣和热情。

4. 符号评价。以往的学生作文，我们常用百分制来衡量，这种单调的评价会给学生带来心理上的疲劳。因此，我们改变以往的做法，以等级加分同时进行的形式给以变化。如，书面工整的加10分，好词好段的标上“■”和一面小红旗，好段加“△”等。这样变化多样的符号评价不仅能给小学生带来新鲜感，富有情趣，还能成为他们写作上的催化剂和兴奋剂。有些学生作文成绩总是达不到全优的水平，但也能在小项目、小细节上发现闪光点，学生对这些激励、表扬的符号乐此不疲。

（作者单位：福建惠安县八二三实验小学）endprint