高职生病原生物与免疫学课程学习现状调查研究

万从碧

（北京卫生职业学院，北京 101149）

高职生病原生物与免疫学课程学习现状调查研究

万从碧

（北京卫生职业学院，北京 101149）

笔者对2016级三年制护理、助产专业学生采用在线无记名方式进行课程学习现状调查，结果发现，58.2%的学生对本课程兴趣一般，2.8%的学生不能确定该课程是否有用或者认为没用，23．4%的学生认为课程很难，仅55.5%的学生能经常认真参与课堂学习；学生在课堂上存在的主要问题依次是：发呆走神、玩手机、睡觉、聊天、做其他科作业；虽然绝大部分学生能按时完成作业和任务，但只有7．0%的学生经常认真研读教材，39.9%的学生从来没有研读过教材，大部分学生不注重平时学习，只看重考前突击，很认可或基本认可任课教师的教学及管理方式，认可现行考核方案。助产专业学生的整体学习状态好于护理专业学生。为进一步提升课程教学效果，结合以上结果对任课教师及学校提出建议。

病原生物与免疫学；课程学习；高职；护理；助产

病原生物与免疫学是高职三年制护理、助产专业必修的专业基础课，是一门重要的桥梁课程，其前期课程是解剖学、生理学，后续衔接课程是病理学、护理药物学、护理学基础等专业课程。该课程包括三大部分内容，即医学微生物学、医学免疫学、人体寄生虫学，三部分内容之间互相关联。为促进学生对知识的理解和掌握，授课教师将课程内容划分为三大模块，即微生物总论、医学免疫学基础、微生物各论及寄生虫。课程考核分为平时考核和阶段考核，平时考核占30%，主要考核学生的学习态度和学习能力，涉及出勤、纪律、作业、小组合作学习（制作幻灯片、课堂汇报）、实验操作、实验报告；阶段考核占70%，以闭卷考试形式进行，共3次，分别在每个模块内容学习结束后进行。现对2016级护理、助产专业三年制学生课程学习现状进行调查研究。

1 对象与方法

1.1 对象

我院2016级三年制护理专业4个班156人，2016级三年制助产专业一个班33人，共189人。

1.2 调查方法

借鉴既往其他研究[1～6]，结合我院该课程实际教学情况设计调查问卷，内容包括学习兴趣、课程认知、学习态度及学习过程、教师评价、考核结果及考核评价。通过问卷星平台发布问卷，把链接发至各班微信群，教师说明调查目的，学生不记名填写问卷。

1.3 统计分析

从问卷星平台导出原始调查问卷，用SPSS 19.0进行统计分析。统计数据采用χ2检验，P＜0.05表示差异有显著性。

2 结果

2.1 基本情况

护理专业回收问卷127份、应答率为81.4%，助产专业回收问卷31份、应答率为93.9%，合计回收问卷158份、应答率为83.6%。

2.2 学习兴趣

32.9%的学生对该课程感兴趣，助产专业学生感兴趣的比例高于护理专业学生，差异有显著性（P＜0.05），见表1。学生对课程不感兴趣的原因依次为：内容枯燥、学习难度大、对学习不感兴趣、学习该课程对将来无用、对所学专业不感兴趣。

表1 学生学习兴趣调查结果[n（%）]

2.3 课程认知

77.2%的学生认为学习该课程对将来的专业课学习和工作有用。23.4%的学生认为该课程很难，护理专业学生认为很难的比例高于助产专业学生，差异有显著性（P＜0.05），见表2。学生认为课程很难的原因主要是课程内容多、难记忆、难理解。75.3%的学生认为医学免疫学学习难度较大，50.0%的学生认为微生物总论及各论学习难度较大，12.7%的学生认为3部分内容都不难。

表2 学生对该课程的认知情况[n（%）]

2.4 学习态度及学习过程

55.7%的学生能经常认真参与课堂学习，其中，助产专业学生的比例高于护理专业学生，差异有显著性（P＜0.05）。学生在课堂上存在的主要问题依次是：发呆走神、玩手机、睡觉、聊天、做其他科作业。89.2%的学生能够经常按时完成作业或任务，50.6%的学生从不抄袭作业，39.9%的学生从不在课外时间认真研读教材。77.2%的学生每次考前都能认真复习，其中助产专业学生的比例高于护理专业学生，差异有显著性（P＜0.05），见表3。

表3 学生学习态度及学习情况比较[n（%）]

2.5 对教师的评价

48.7%的学生对任课教师的教学及管理方式很认可，49.4%的学生基本认可，助产专业学生的比例高于护理专业学生，差异有显著性（P＜0.05），见表 4。

表4 学生对教师教学及管理方式的评价[n（%）]

2.6 考核结果

17.1%的学生总评成绩≥90分，没有不及格学生。77.8%的学生认同平时考核占30%、阶段考核占70%的比例设置，不认同的主要原因是平时成绩比例偏低。89.2%的学生认同从多方面进行平时考核，认为平时考核中难完成的项目依次是复习提问、小组合作学习（制作幻灯片、课堂汇报）、实验报告。86.1%的学生认同目前阶段考核以3次考核的方式进行，不认同的主要原因是考核次数偏多。以上各项护理专业学生与助产专业学生的比例差异无显著性（见表5）。

3 讨论与建议

3.1 调查方式及应答率分析

本次调查采用在线不记名方式，学生自愿答卷，应答率83.6%，突显出在线调查较难控制应答率的问题。

3.2 病原生物与免疫学课程学习现状分析

3.2.1 学习兴趣及课程认知分析 32.9%的学生对该课程很感兴趣，超过一半的学生学习兴趣一般，不感兴趣的主要原因是认为课程内容枯燥、难懂、对将来无用、对所学专业不感兴趣。虽然大部分学生认为该课程有用，但依然有22.8%的学生不能确定该课程是否有用或者认为没用。23.4%的学生认为课程很难，原因主要是课程内容多、难记忆、难理解，其中大部分学生认为医学免疫学很难。

表5 学生考核结果及对考核的评价[n（%）]

3.2.2 学习态度及学习过程分析 55.7%的学生能经常认真参与课堂学习，43.0%的学生仅偶尔认真参与课堂学习。学生在课堂上存在的主要问题依次是：发呆走神、玩手机、睡觉、聊天、做其他科作业。虽然绝大部分学生能按时完成作业或任务，但只有50.6%的学生从来没有抄袭过作业或任务，只有7.0%的学生经常认真研读教材，53.2%的学生仅偶尔研读教材，大部分学生考前能认真复习，说明学生中普遍存在不注重平时学习，只看重考前突击的情况。

3.2.3 对教师的评价、考核结果分析 绝大部分学生很认可或基本认可任课教师的教学及管理方式。被调查学生总评成绩均在及格线以上，分布正常，说明考核有良好的区分度。大部分学生对考核方案总体是认可的，学生认为平时考核中难完成的项目前三位是复习提问、小组合作学习、实验报告。学生之所以认为复习提问难，主要原因是平时不研读教材、不复习，故难以应对每次课上的复习提问。小组合作学习主要考查学生团结协作、分析解决问题、收集筛选资料、制作幻灯片、现场汇报等方面的能力，对学生综合能力要求比较高，故学生感到较难，而实验报告中最难的部分是观察微生物并绘图。

3.2.4 助产与护理专业学生差异分析 本课程为护理和助产专业的专业基础课，教学大纲、授课计划、考核方案均一致。从调查结果可以发现，助产专业学生的应答率、对课程感兴趣的比例、经常认真参与课堂学习的比例、每次考试前认真复习的比例、认可任课教师教学及管理方式的比例均高于护理专业学生，而护理专业学生认为课程很难的比例高于助产专业学生。虽然助产与护理专业学生总评成绩差异无显著性，但还是可以看出助产专业学生的整体学习状态好于护理专业学生，这可能与助产专业的入学分数线略高于护理专业，学生既往学习态度、习惯及能力比护理专业学生稍好有关，也与班级学习氛围有关。

3.3 建议

（1）教师在教学中多结合护士执业资格考试考点、临床护理实践，让学生认识到该门课程的重要性和实用性，知道该课程内容不仅是学习后续专业课的基础，也是护理工作中进行个人防护的基础。教师应结合护理、助产岗位需求，本着实用、够用原则对教学内容进行精选，删除免疫学基础中晦涩难懂的理论内容。

（2）加强课堂管理及课外学习引导，特别是引导学生研读教材、注重知识的积累，而非仅靠突击。（3）提高对复习提问环节的要求、督促学生课外学习，小组合作学习过程中适时引导、逐步提升学生综合能力，加强对微生物观察、绘图环节的指导。

另外，学生一门课程的学习状态还受其整体学习态度、学习习惯、学习能力、前期基础以及班级、校园学习环境等因素的影响，所以，要想提升一门课程的学习效果，仅凭任课教师努力是不够的，在不能有效控制生源质量的情况下，应加强学风建设，营造良好学习氛围，培养学生学习兴趣以及良好的学习习惯，激发其为学习付之努力的斗志。

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G526．5

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1671-1246（2017）21-0123-03