任务驱动教学法在仪器分析实验教学中的应用——以苯甲酸紫外光谱绘制和含量测定为例

蒋梅香

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

任务驱动教学法在仪器分析实验教学中的应用
——以苯甲酸紫外光谱绘制和含量测定为例

蒋梅香

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

仪器分析是一门应用性、实践性很强的课程，是药学专业学生的必修课程。为改变传统仪器分析实验教学模式，引入任务驱动教学法，将每次实验分解为实验任务的设计与发布、实验任务的讲解与演示、学生分组协作完成任务、任务完成情况的检查与考核评价4个步骤，形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的新型实验教学模式。实践证明，任务驱动教学法有效激发了学生自主学习积极性，提高了理论联系实际、独立思考、发现问题并解决问题能力，使学生得到全面发展。

任务驱动教学法；仪器分析；实验教学

仪器分析是药学专业学生的必修课程，不仅为后续药物分析等课程的学习做好准备，也为学生今后从事药品检验工作奠定基础。仪器分析实验是学生巩固理论知识并提高操作技能的重要手段。在传统实验教学模式中，教师往往在实验课上将实验目的、原理、步骤、结果计算等内容灌输给学生，学生依葫芦画瓢地按照实验步骤进行操作，师生间缺乏互动，学生缺乏对实验的思考，学习目标不明确，缺乏发现问题、解决问题能力，这对学生自主学习和探索研究能力培养极为不利[1，2]。为改变这种被动教学现状，我们采用任务驱动教学法进行仪器分析实验教学。

1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法[3]，它将传统以传授知识为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念。在仪器分析实验课中，将实验内容以任务形式发布以激发学生学习兴趣，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，实施学生主动参与、自主协作、探索创新的新型实验教学模式，以提高学生独立思考、发现问题并解决问题能力，使学生得到全面发展。

2 实施步骤

在任务驱动教学法实施过程中，将每次实验分解为实验任务的设计与发布、实验任务的讲解与演示、学生分组协作完成任务、任务完成情况的检查与考核评价4个步骤。

2.1 实验任务的设计与发布

传统实验教学模式中，教师采用讲授法将实验内容“填鸭式”灌输给学生，使学生产生强烈的依赖心理，被动地在短时间内接收大量庞杂而分散的知识点，加之实验时间的限制，师生缺乏互动交流，大多数学生无法在短时间内消化繁杂的知识，不利于理论联系实际和独立思考并解决问题能力培养。实验课与理论课脱节往往是教学效果不好的一个重要原因[4]，如果学生理论知识无法在实践中得到应有，就很难将理论与实践融合，同时还会影响学习积极性，无法达到实验教学的目的。因此，实验课前学生复习相关理论知识非常必要。我们将实验任务设计好并提前两天以任务单形式发布给学生，要求其在实验前复习相关理论知识，明确本次实验的任务，熟悉基本操作。如苯甲酸紫外光谱绘制和含量测定实验任务单见表1。

表1 苯甲酸紫外光谱绘制和含量测定实验任务单

每次实验课上，教师先就任务单中要求复习的理论知识和预习的实验内容进行提问，并将学生回答情况记入其实验考核成绩，这样既能很好地督促学生预习，也能准确了解学生学习情况，从而有的放矢地进行后续教学。

2.2 实验任务的讲解与演示

教师结合学生预习情况对每一次实验中所用仪器的操作和实验步骤进行有针对性的讲解及示范，指出各项操作的注意事项，要求学生认真观摩实验操作；在分组实验时教师观察各组学生操作的正确性和规范度，再进行分组指导，将各组操作情况记入该组实验考核成绩。对于重要的操作或注意事项较多的操作，要求学生认真练习，在实验报告中以流程图形式表示出来，以便今后复习。如苯甲酸紫外光谱绘制和含量测定实验任务的讲解与演示见表2。

表2 苯甲酸紫外光谱绘制和含量测定实验任务的讲解与演示

2.3 学生分组协作完成任务

学生分组完成任务单中的实验任务，着重培养动手能力、独立思考能力及团队协作能力。教师只在紫外-可见分光光度计旁观察学生实验，由学生自主讨论并动手操作，只有在所有学生都不确定或出现错误时，教师才进行纠正指导，然后学生继续进行下一步操作。由于实验条件的限制，我校学生4人一组共用一台仪器，为避免出现浑水摸鱼现象，实验任务完成后，教师可随意抽查一名学生要求其口述本项任务的操作步骤，并将其回答情况记入实验考核成绩。我校目前只有两台全波段扫描的紫外-可见分光光度计，各组学生需排队进行紫外光谱的绘制，所以我们要求第一组操作完后留下一名学生来当“小老师”，像教师一样在仪器旁观察并指导第二组学生，然后依次类推，当然教师仍然在旁观察指导。这样我们有效克服了实验仪器短缺的困难，使学生能力得到全方位的提升（紫外、气相和液相3次实验均可以让学生来当“小老师”，每组学生可轮流当“小老师”）。

2.4 任务完成情况的检查与考核评价

传统实验教学模式中考核采用实验报告形式，很难控制学生抄袭实验数据问题[4]，教师不能准确掌握学生学习情况。因此，在实验课中引入过程性考核[5]非常必要。具体见表3。

表3 过程性考核模式

对于在分组实验中主动操作的学生在实验考核时加分，而在多次实验中未动手操作的学生，则由教师点名要求其独立完成一次操作，否则实验考核时减分，以此督促所有学生动手操作，不做旁观者。对于主动当“小老师”为其他组学生答疑解惑的学生也在实验考核时加分，鼓励学生培养独立思考、发现问题并解决问题能力。过程性考核成绩既有个人的考核成绩，又有小组考核成绩，兼顾了个人能力和团队协作能力的多层次评价。引入过程性考核模式后，学生实验积极性和操作规范性大幅度提高，自主协作、探索创新能力也得到提升，有效改变了以往被动教学状况。

3 小结

在高职仪器分析实验课中引入任务驱动教学法，实践证明教学效果良好。任务驱动教学法首先使学生在课前就明确了实验任务，带着任务学习，学生既有一定的学习压力又有动力，从而更加认真地观摩教师的操作演示。其次调动了学生积极性。为了完成实验任务，各组学生充分协作发挥了对知识的探索精神和创新精神，有效培养了知识运用能力、解决实际问题能力和操作能力。由此可见，合理的实验任务设计能有效激发学生学习兴趣，教师对实验任务的讲解和演示则能引导学生更好地将理论知识与实际操作联系起来，各组学生分组协作有效锻炼了学生发现问题并解决问题能力、团结协作能力。整个实验过程体现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体，当然还要做好实验过程中的分组指导和过程性考核，保证实验教学目标得以实现。总的来说，任务驱动教学法打破了传统以灌输式教学为主的被动教学方式，逐步成为课程教学改革中具有代表性的教学模式之一。

[1]李爱峰．仪器分析实验教学内容改革与实践[J]．大学化学，2012，27（6）：29-33．

[2]冯国栋，宋志光．浅谈如何提高仪器分析化学实验教学效果[J]．广州化工，2017，45（7）：137-138．

[3]马占玲，夏云生，顾佳丽，等．任务驱动式教学模式在仪器分析课堂教学中的应用[J]．大学教育，2017（4）：33-34．

[4]贾兰，周铎，赵光．基于“互联网+”的仪器分析理论教学与实验教学方法改革[J]．辽宁工业大学学报：社会科学版，2015，19（1）：130-132．

[5]卢安．过程性评价方式探析[J]．科教导刊，2012（9）：3-4．

G424．31

B

1671-1246（2017）21-0101-02