关于《电工技术》实验教学改革的探讨

相方园

摘 要：《电工技术》的实验课是电工学课程的重要教学环节。本文以某职业院校为例，通过调查问卷及座谈会的形式，总结《电工技术》实验教学存在的问题，在借鉴各高校教学改革经验和成果的基础上，根据人才培养的总体要求，提出了具体改革的措施，以期提高《电工技术》课程的教学质量。

关键詞：电工技术；实验教学；教学改革

《电工技术》是机电专业和电子技术专业必修的课程。但是，由于《电工技术》课程理论性、专业性较强，大多数学员没有兴趣学，也学不会。为了让学员更好的把握理论知识，提高学习兴趣，《电工技术》的相关实验课的重要性就凸显出来了，实验实训教学改革更是受到重视，各种新型的实验设备、新的教学方法被启用，但是《电工》技术的实验教学和实验室建设仍存在许多不足，大大影响了教学质量。如何进行实验教学改革，提高其教学效果，让它更好的为理论课服务，成为一个值得思考的问题。

1 当前电工实验教学中的不足

本文通过调查问卷和召开教学座谈会的形式，调查了某职业院校2015级相关专业的100名学员，汇总出当前《电工技术》实验教学中普遍存在的问题，如表1。

从调查表及座谈会的反馈来看，大部分学员对教学内容缺乏浓厚的兴趣，课前不预习，也没有弄清实验原理及内容；在实验教学过程中处于被动，不积极主动的操作实验。由于是俩人一组共用一个实验台，所以经常有同学依赖同桌完成实验任务，课后的实验报告也是互相抄袭；很多学员觉得实验课时安排过少，感觉教员授课没有新意，并对实验设备和实验条件并不满意；大部分学员不善于对实验过程中出现的问题进行分析、解决，动手实践的能力没有得到有效的锻炼。

2 实验教学改革措施

针对实验课中普遍存在的问题，在借鉴各高校教学改革经验和成果的基础上，提出改进措施。

（一）突破传统教学理念的禁锢，提高教师专业素养

传统的教学理念深刻地体现于教和学的行为规范中，是以掌握教材知识为目的，导致许多教师依然过分的关注教材和与学员的记问演练；学员也仅局限于记忆、理解教材所涵盖的知识内容。解决这个问题的根本是要彻底转变观念，把“讲授”为主的授课方式转变为以“互动”和启发式为主的教学方式。只有思想观念转变了，才能准确理解优质程的评价指标，并切实应用到实际教学中去。

为了满足学员的学习需求，必须提高教师自身的专业素养，提高教学质量。越来越多的教师开始使用现代化的教学手段，使得教学特点越来越鲜明，教学情境形象生动，新型的教学模式已经形成。教师除了要注重专业方面的业务能力的提高，还应掌握这些现代化的教学手段及方法，以适应不断发展的教学的要求。

（二）创新教学模式，培养学员的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，如果学员没有兴趣，任何学习都无从谈起，知识的获取过程就会变得枯燥无味。当兴趣产生时，学员对知识的获取就变得积极主动。为此，教师首先要改进教学模式，比如在教学日光灯电路安装时，可以用演示实验的方法来激发学员的学习兴趣，教师演示生活中常遇到的灯管两头红、中间却不亮的问题，组织学员分析出现该问题的原因，并演示如何解决该问题，最终使日光灯正常工作。当学员看到自己的学习与生活联系如此紧密之时，便兴趣盎然，学习热情自然高涨。另外，可以组织兴趣小组，辅助网络教学，采取多媒体技术、多种学习场景、多种学习方法的教学模式，形成理论与实践、课内与课外、统一与分组的多种形式学习，旨在学员职业技能的培养与训练，使其发展称为具有较强动手能力、贴近社会发展需求的技技能型人才。

为了使学员所学知识技能得到巩固，学习的兴趣得到提高，可以成立了电工维修小组，主要负责学校教室、办公室内各个电路故障的排除及维修，除此还带领学员制作一些简单的电路。在制作电路方面主要考虑的是其趣味性和实用性，旨在培养学员的制作兴趣。不管出现什么故障，笔者都和学员一起去排查故障，分析所遇到的问题，这样学员的维修技能得到了有效提高。

（三）教学任务阶段化

实验课的技能培养，概括来讲主要有四个方面：元器件的识别能力；仪器仪表的操作使用能力；电路分析与检测能力以及电路故障检测与排除能力。为了更好的达到这些教学目标，可以使用分阶段的教学，可以使各个阶段的目标明确，使教学内容的难度得到肢解，使学员能够在阶段学习中循序渐进，学习效率得到明显提高。如果教师不注重训练环节，根据学员的实际情况因材施教，逐步为学员排疑解难，学员随着知识难度的增大，会渐渐失去学习兴趣而放弃学习。在教学中教师应注重提高学员的实践能力，可使用故障教学法，先人为设置故障，然后让学员排除故障，以提高学员综合实践能力。

（四）增加实验学时，减小时间间隔

相对于理论课，学员们更喜欢上实验课，但如果在实验课中涉及过多的理论知识，又让学员们觉得枯燥、抽象，动手的时间过少，实验课甚至变成了理论课，或是只有教师在做实验，而学员没有动手的机会，这样就达不到设置实验课的目的。所以在每个实验设计中，不要将其设计的过于复杂，这就是上面说提到的教学目标阶段化，每次实验内容只针对一个理论知识点，让学员有充足的时间去动手、实践，也有充足的时间做思考，将实验的结果反射到理论知识中去。而现在的现状是，对于80学时的《电工课》，实验学时仅有10个。实验学时安排较少，间隔时间又大，有时在做一个实验时，前面学过的仪器仪表的使用，却因为时间过长，反而要重新花大量时间复习，降低了此次实验的教学效果。所以，笔者建议增加实验学时，并减小实验课之间的时间间隔。实验学时至少应占到总学时的三分之一，才能保证理论与实践的紧密结合，体现以学员为主体的思想并充分调动学员的学习积极性。

3 结束语

电工学实验课程是重要的技术基础课。它的内容涉及到电工技术的各个主要领域。如何根据科学技术的发展和科技人员的需要，来确定学员应掌握的主要内容、深浅程度和课程体系，这是本课程改革急待解决的问题。综上所述，《电工基础》教学的教师在教学过程中，要不断更新、反思《电工基础》教学理念，适时反思教学内容，认真反思教学目标，并对教学策略进行详细探讨。同时，在新课程理念的引导下，然后不断改进教学方案，创新教育模式，创设任务情景，提高学员学习兴趣；重视教学实践，改善实验室软硬件条件，增加实验学时，加大技能考核力度，力争将《电工技术》的实验课教学效果达到最佳。

参考文献

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