小学语文教学模式新探索

李四林

新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。在新课标理念下，小学语文教学要探索新的教学方法，转变教师教学观念，引发学生学习方式的变革，使学生能自由、积极、灵活、多渠道地锻炼能力，从而掌握知识。传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的小学语文教师，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。长期如此，教师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了学生的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。所以要培养学生积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力，同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间。努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发学生对于语文学习的好奇心和求知欲。换言之，教师要教给学生学习的方法与能力，而不是一味地传授知识，也就是授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。

结合“三段一体”的思维定式，构建“四段式”的语文教学新模式，重在培养学生语文学习的兴趣，增強书本与现实生活的联系，克服学科中心主义的倾向，能够实现学习方式的多样化。以此激发学生的创造性思维和求知欲，使学生全面发展，提高学生的语文能力。

一、模式的基本特征

“四段式”语文教学课堂模式的理论基点是“学生是学习的主体”，模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。语文学科从素质教育的面上来看，授课中的灵活和内容的延伸或压缩日渐成为语文课堂教学有无魅力的关键所在，应该实现用死的模式教好活的课。“四段式”语文教学课堂模式的基本特征是：认知准备――感知质疑――内化加工――导练拓展。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可进行适当的调整。

二、模式的操作程序

1.认知准备阶段。语文课在课前必须让学生充分的预习，在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，这样教师在讲课时才会有的放矢。课前教师可以通过设置预习题、布置任务的方式，让学生通过读文，在扫清字词障碍、了解课文内容的基础上，激发学生的求知欲，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求是：教师要善于设置问题，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，在心理上做好充分的准备。

2.感知质疑阶段。具体又分为两步：第一步，让学生互相提问，学生互相回答，教师点评；由于学生的问题多数是浅显的，所以有了第二步，教师提问，学生集体讨论回答，教师分析点评。这样更有助于理解课文的精髓和要义，比让学生背下来要强得多。对于学生的回答，只要有道理，教师就要加以肯定，教师千万不要束缚于教科书，把学生的思想僵化在一个点上。

3.内化加工阶段。这一环节的操作要求是：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如，在教学《凡卡》一文时，读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，可以创设一个想象情境，让学生假想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回到现实中来。这样，让学生在希望与现实的巨大反差中，体验作者同情凡卡的悲惨命运、憎恨当时黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。

4.导练拓展阶段。这一环节也就是平常所说的练笔阶段，教师要依据目标设计有层次、多形式的练笔，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如，教学完《美丽的小兴安岭》一文后，可以让优等生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务。可以让学生当堂展示，预防了作文抄袭的弊病，教师适当的点评，还会使学生获得成功的喜悦。

三、结语

总之，“四段式”语文教学新模式，让学生乐学，让教师乐教，学生的成绩在不知不觉中上了新台阶。endprint