例析高中英语阅读教学中语言能力的培养

范 英

（寿宁县第一中学，福建 寿宁 355500）

例析高中英语阅读教学中语言能力的培养

范 英

（寿宁县第一中学，福建 寿宁 355500）

英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面构成。文章结合具体的教学案例,充分发挥情境的作用，探讨以培养学生语言能力为主要目标的高中英语阅读教学。

阅读教学；文本；语言能力

在目前的高中英语阅读教学中，不少教师仍然是简单地利用一些选择题、判断题或者回答问题等方法稍加处理阅读文本，然后花费大量时间，脱离文本去讲解零碎的知识点，导致学生对所读文本理解不全面，学生获得碎片的、孤立的语言知识，这不利于学生形成实际的语言能力。鉴于语言能力是英语学科核心素养中的首要维度和内容，笔者尝试从培养学生语言能力的角度来设计高中英语阅读教学。

一、阅读课中语言能力的培养

陈艳君、刘德军指出：“语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”［1］黄小燕也指出：“英语语言能力由语言理解能力和语言表达能力构成。”［2］高中英语阅读教学对培养学生语言能力起着至关重要的作用，学生不但要准确理解文本内容，而且要感知学习文本中蕴含的语言知识，并在新创设的情境中运用语言知识，发展语言能力。

（一）准确理解文本内容。准确理解文本内容是培养语言能力的前提，只有准确地理解文本内容，学生才能领会语言在特定的情境中恰当的运用。准确理解文本内容不仅要求教师通过课堂阅读教学帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节信息）进行表层理解，而且还要对文本进行深层次的理解，同时关注作者观点、情感态度和写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本的遣词造句等方面的技巧，［3］为培养语言能力提供支持。

（二）感知学习语言知识。在理解了文本内容之后，文本学习的重点应放在弄清文本是怎么表达的。［4］教师应引导学生感知阅读文本中语言的表达形式，理解语言蕴含的意义，熟悉语言使用的语境条件，建立语言形式、意义和运用之间的关系，为培养学生的语言能力奠定基础。

（三）运用交际形成能力。把学到的语言知识转化为实际的语言能力需要一个实践的过程。Batstone指出：“在感知新语言知识后，只有通过运用，学生才能进一步熟悉它、记住它、然后创造性的使用它。”［5］因此，教师要创设恰当的情境，让学生在参与语言交际的过程中迁移和内化语言知识，最终形成语言能力。

二、阅读教学课例设计及说明

下面以人教版高中英语必修4第三单元Reading部分的教学为例，探讨如何从培养学生语言能力的角度来设计高中英语阅读教学。本单元的中心话题是英语幽默，Reading的题目是“非语言幽默大师”，介绍了世界著名的电影演员、喜剧大师卓别林的生平以及他在无声电影时代的精湛表演，特别是在著名影片《淘金记》中，他运用滑稽、夸张的动作表情，让观众在捧腹大笑之余，体会在琐屑、卑微之中所隐藏的深刻本质。本篇文章在描写卓别林的过程中有两条主线：一是按时间的先后顺序，即从卓别林的出生、成长到最后的成名过程；二是抓住人物最突出的特征并且通过举例说明卓别林的与众不同之处。了解完文章的结构之后，教师可以利用笑话导入新课，引出幽默的定义，再通过教学短片激发学生的学习兴趣，用回答问题、填词和画图等教学方式来培养学生的语言能力和思维能力，还可以用讨论的方式探讨卓别林的性格特征和他成功的最主要因素，从而在学生头脑中留下了一个勤奋、乐观、坚韧不拔的人物形象，在潜移默化中引导学生形成正确、积极向上的人生观。鉴于本课文是一篇描写人物的文章，这种体裁的文章非常实用，对学生的写作能力也很有帮助，教师可以布置学生写一篇有关“人物”的作文，真正促进学生学习能力的发展。

基于上述分析，本节阅读课的设计如下：

（一）提供相关背景知识

T：Charlie Chaplin was born in London on April 16,1889.His parents weremusic hall performers,and he first appeared on the stage in a dance act at the age of eight.In our heart,he developed a foolish,mischievous,yet lovable littleman through successive films,creating a character that audiences laughed atyetsympathized with at the same time.

Q1∶What’s the character that Charlie Chaplin acted in the films?

Q2∶What films did he act?

Q3：What does the word“humor”mean in the title A Master of Nonverbal Humor?

【设计说明】

简单介绍查理·卓别林的生平,同时运用问题的形式唤起学生对卓别林的回忆以及他在无声电影中的精湛表演。此外，利用了解卓别林生平之际帮助学生了解幽默的含义以及卓别林的非语言幽默艺术，顺利地引入下一环节。

（二）准确理解阅读文本

Task1 Skimming：Ask the Ss to read the first two sentences and the last sentence of each paragraph quickly andmatch themain idea ofeach paragraph.

Paragraph 1 An example of a sad situation that hemade funny.

Paragraph 2 Hisachievements.

Paragraph 3 His childhood

Paragraph 4 Hismost famous character.

Paragraph 5 Why people needed cheering up.

Task 2 Scanning∶Ss read Para.1 and answer the questions.

Q1.Which sentence tellsus themeaning of“master”?

Q2.Whatdid Charlie Chaplin do?

Q3.Why did people need cheering up?(People in America and Britain were going through twoworld wars and hard years in between.)

Task 3 Ss fill in the blanks according to Para.2.

Charlie Chaplin was born in a________family in 1899.His parents were both poor music hall_________and the family income was often__________.He got_________to sing and dance when he was quite young.Unluckily,his father died,leaving the family even_________,so he spent his childhood____________his sickmother and his brother.

(poor,performer,uncertain,training,worse off,looking after)

谚语是民间创作并在口头上广为流传，通俗而含义深刻且较为固定的艺术语句，一般用来揭示客观道理或总结生产生活经验，是民众智慧与经验的结晶[2]。谚语具有精练性、口语性、韵律美的特点。

Task 4 Para.4 Sswatch a short video and complete the task.

How did the little tramp make the sad situation entertaining?Please circle the sad situation and underline how the little trampmade it funny.

(A sad situation∶He didn’t find_______but was caught in a_________，so he had to hide in_______.He had________and hewas very_______.)

Task 5 What were Charlie’s achievements presented in Para.5?

He wrote,directed and produced the films he starred in;in 1972 he was given a special Oscar for his outstanding work in films.

【设计说明】

学生根据教师设计的阅读任务，自主阅读，不断分析和推理，理解了文章内容。利用Skimming策略，通过Task1活动，学生整体把握了这篇文章的主旨大意及文体形式；利用Scanning策略，通过Task 2、Task 3、Task 5活动，学生抓住了文章第一、二和第五段细节信息，初步了解卓别林的生平和成就；利用教学短片，通过Task4活动，学生感受到了著名影片《淘金记》的精彩表演和生动的语言描写，极大地激发学生学习本文的兴趣。通过完成以上各种活动，旨在指导学生更好地把握文章的逻辑结构和层次体系，更熟悉这类写人文体特点，更准确、全面地理解文章内容。

（三）感知学习语言知识

1.探究语言特点，整理语言知识

Task 1 Ssmark the words on the left in the picture and pay attention to the attributive.

T∶The attributive is used for modifying a Noun.Nouns,adjectives,pronouns,numerals,adverbs,word participle,subordinate clauses and so on can be used as attributive.Let’s review some attributives which modify a word.

Task 2 Ss filling in the blanks,using attributives as many as possible.

教师补充形容词排列顺序口诀：“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍跟材料，作用类别往后靠。”其中，“限定”指物主代词、指示代词、冠词或数词，它位于各类形容词前；“描绘”如black,lovely，beautiful等；“大长高”表示大小、长短、高低等一些词；表示“形状”的词如：big，little，round等；“国籍”指一个国家或地区的词如African；“材料”的词如：wooden,woolen,stone,silk等；“作用类别”的词如：medical,college,police car，writing desk等等。

【设计说明】

Task 1利用标注图片信息这种练习帮助学生更加形象地了解卓别林的小流浪汉的外表模样；Task 2通过表格中的练习指导学生学习多个形容词修饰一个名词的用法，并用口诀的形式帮助学生学会了多个形容词修饰名词时的排列顺序，从而为语言的运用奠定了基础。

2.归纳加工语言，丰富语言知识

Task 3 Ss retell the passage.

Task 4 Ssanswer the question∶Whywas Charlie Chaplin loved by somany people?

(optimism,determination to overcome difficulties,kindness)

【设计说明】

Task 3引导学生复述文本，回顾阅读文本中的语言表达，巩固所学语言知识；Task 4适当拓展，旨在引导学生分析卓别林的性格特征以及他成功的最主要因素，从而引导学生塑造出一个勤奋、乐观、坚韧不拔的幽默形象，在潜移默化中影响学生形成正确、积极向上的人生观。

（四）运用知识形成能力

1.口头交际

Suppose your partner is a foreign friend who is interested in your family.She hopes you can introduce some information ofyour relative.

2.书面表达

教师给学生布置以下写作任务：My_________(father,mother,sister,brother,grandparent......)

【设计说明】

要求学生模仿课文介绍一个亲人，包括他（她）的生平事迹、性格特点、获得成就等等。学生在参与语言交际的过程中迁移内化所学语言知识，并以完成写作任务的形式创造性地使用它，最终形成语言能力。

三、总结与反思

在高中英语阅读教学过程中，教师利用文本情境或者创设现实情境对培养学生语言能力起着至关重要的作用。就阅读而言，情境可以帮助学生更好地理解阅读文本内容，感悟文本中语言的表达方式和蕴含的意义，促进学生语言知识的学习和语言能力的发展。以上案例以简单介绍查理·卓别林的生平为导入，为学生理解文本提供了相关背景；在阅读过程中，教师很好地运用回答问题、填词、看教学视频等教学方式帮助学生更充分地理解文本主旨大意和细节信息，熟悉了该阅读文本的行文特点；在语言知识的处理过程中，教师巧妙地运用填图练习，指导学生学习如何运用多个形容词修饰名词的用法，以及引导学生复述课文、分析人物特点，关注学生对文本语言知识的内化和迁移运用情况；在语言的实践过程中，教师为学生创设了口头交际情境，布置了写作任务，学生在充分的语言实践中发展了语言能力。

在高中英语阅读教学过程中，教师还要优化语言知识教学，不断指导学生把所学的语言知识运用到有意义的交际中去，避免语言知识教学的孤立性和随意性。单纯的语言知识讲解只能让学生知道语言的形式，不能形成对语言意义的理解、迁移和内化，更不可能促进学生语言能力的发展。

总之，本案例以相关的情境为导入激发学生学习阅读文本的兴趣，以卓别林的生平和成就为主线帮助学生准确理解文章内容，以文章所设定的情境指导学生感知学习语言知识，以教师创设的新情境促成学生运用和内化语言知识。案例的每一环节都在有意义的的交际过程中完成，其目的就是在不断地培养学生的语言能力。

［1］陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究［J］.课程·教材·教法，2016（3）.

［2］黄小燕.基于核心素养的英语语言能力测评［J］.中小学外语教学，2017（2）.

［3］葛炳芳.High School Reading Instruction:A SIMPLE Perspective［J］.一线教师，2010（2）.

［4］秦秀白.加强批判性阅读，提高学生的思辨能力［J］.外语界，2010（2）.

［5］Batstone.R.Key Concepts in ELT:Noticing ［J］.ELT Journal，1996（3）.

（责任编辑：周大明）