小学语文拓展阅读教学的研究

成蓉

摘要：阅读是语文教学中最重要的组成部分。阅读能力的培养与提高关系着小学生语文素养的提高，以及语文能力的提升。阅读是小学生语文综合能力的具体体现。但是小学语文阅读教学存在着许许多多的问题，针对小学语文拓展阅读的研究是十分必要的，只有充分研究如何进行拓展阅读的教学，才能真正丰富小学生的语言积累，才能有效的提高小学生的写作水平，进而进一步提高学生的语文素养。现从小学语文拓展阅读的重要性及开展拓展阅读的方法两个方面，具体研究小学语文的拓展阅读。

关键词：拓展阅读；开展；重要性；阅读方法

小学语文是小学生听、说、读、写的综合实践课，是引导小学生提高语文综合素养的学科。说到底，小学语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在小学语文教学，乃至整个教育教学过程中都起着至关重要的作用。因此，在小学语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力和提高阅读教学的实效，成为我们语文教师必须面临和关注的课题。语文是一门综合性和实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和德育的教育，除了教师渊博的知识、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、朗读和默读是引导教学中最重要的训练

各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读和默读，既是培养小学生阅读能力，又是提高小学生理解内容的手段。既然是能力，只有靠反复训练才能形成，既然是理解内容的有效方法，老师就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容。因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节。要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，一是要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿话等。二是要求做到能按句逗停顿地读；三是在读长句子中和段落之间需要停顿地地方，会自然停顿。

二、开展小学语文拓展阅读训练的重要性

其实，所谓拓展阅读训练就是在课堂教学过程中，带入别的教学资源，也可以说成是把课堂教学带向课堂外。可能有人会认为，课内阅读和课堂阅读都是阅读，为什么又要强调开展拓展阅读？其实仅仅局限于课内阅读是远远不够的，拓展阅读自然也有它存在的意义。小学阶段语文的教学，主要是培养学生语言方面的能力，尤其是语言的积累。所以说，引导小学生走出课堂，走向更广阔的新世界，可以帮助学生开阔视野，增长见识，还可以帮助学生塑造良好的语文素养。这样一来，就可以使学生更好地积累相关的语言知识，从而提高语言表达能力。大部分学生写作水平不高的原因是阅读能力匮乏，通过开展拓展阅读可以使学生们通过大量的阅读，收集丰富的写作材料，不仅可以提高小学生的语言组织能力，还可以培养其创新能力。其实，开展拓展阅读的好处不仅仅只有上述两点，还有利于培养学生的读书兴趣，有利于学生走出课堂，接受更多的课外知识等等。

三、驾驭课堂呈现精彩是阅读教学高效的关键

教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握以下几个要素，以提高课堂教学效果。首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级、学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当的调整预设目标和生成的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确地角色感。

四、开展课外阅读教给阅读方法

文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡，书签等，这样我们的阅读就会变得更精彩，更有实效。朗读也叫诵读，这是一个将无声的文字转化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声的目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维素材。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于默读是默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料、阅读报刊，以及在理解性的阅读、研究性的阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有利于提高阅读效率。

总之，在上小学语文阅读课时，老师既是导演，又是记者。学生既是朗诵家，又是表演家。在老师的引导下，学生一边绘声绘色地读，一边手舞足蹈的演，入情入境，老师相机请学生谈谈读书的收获感受。在老师和学生的心中，原来阅读是如此快乐的事情。

参考文献：

[1]李林.小学语文情境教学与情境教育[M].山东教育出版社，2008（12）

[2]陈雪.浅谈散文教学中的情境教学[J].宿州教育学院学报，2006（19）

[3]李红.教育理论在语文教學中的应用[J].绥化学院学报，2007（07）endprint