“导、探、展、评、用”五步教学法

许成银

【摘 要】为了进一步推行素质教育，让学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，通过全体数学教师的实践与探究，探索出了更加适合中学生身心发展的“五步”教学法。此教学法有效提高了学生的综合能力。

【关键词】五步教学法 实践与探究 教师主导 学生主体

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.130

在学习《新课程教育改革》以及《教师培训读本》后，我们从中得到了启示，通过实践与研究发现，开发和验证了教师课堂教学行为一般模式、课型和策略，形成各学科五步教学系列化的课堂教学设计案例；通过学习与探究，很多学校已经采用“五步”课堂教学法部分学校教师在课堂上均使用集体备课教案，教师根据不同的班级可对例题及练习进行修改，进行分层教学，但严禁对五个教学环节变更。“五步教学法”的实践与探究：

一、导

准确恰当地导入新课，可以使学生集中注意，明确学习任务；恰当地导入新课，用简练的语言和科学的实验、直观的演示等揭示教学内容的重点或难点，使学生在学习新课的开始，就能把握教材的重点，明确学习的任务，思维很快被导入到正确的轨道。很多教师常常直接或间接地让学生明确学习目的，从而激发起学习的内在动机，使其有意识地控制和调节自己的学习活动。

正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。大家都知道，浓厚的兴趣是学习最好的的老师。因此，教师在导入新课时，要利用各种手段，正确、巧妙地导入新课，能使学生产生学习兴趣额和强烈的求知欲望，激发学生积极的情绪，是指愉快的进行学习，使他们精神振奋、对课堂兴趣盎然、欲罢不能。

一节的导入方式多种多样，不同类型的课有着不同的导入方式，不同的方式有不同的特点，也有不同的适应性和具体要求，所有的导入方法都无所谓优劣之分，他们也不是必须独立使用，课堂教学中不论采取设么导入方式，教师在设计导入法时，应在遵循其具有针对性、趣味性、启发性、艺术性、效益性的基本要求下，根据学生、学科、教材、设备等实际情况，从利于教学的需要出发选择合适的导入法，以提高教育教学质量，促进学生身心的全面发展。

二、探

探究式教学，是指在教师的指导下，学生运用科学的方法进行探究式学习的教学活动，是新一轮课程改革中运用最多的，实践过程中也是行之有效的一种教学方式。充分发挥教师在探究教学中的引导作用，教师主导，学生主体的思想教师要引导学生进行探究学习，首先要将学生“引入”到具体的探究情境中去，当学生进入探究过程，苦苦思索、不得要领时，教师要及时引导、点拨。探究的过程是师生互动、生生互动的过程，学生是学习的主体，但教师的引导至关重要，学生能否有目标的投入到探究过程中去，学生能否用有效的学习方法、思维方式去探究，学生探究能否达到预期目标，教师的引导不可或缺。

启发、指导学生掌握有效的探究方法，使之“善究”。探究的重点应放在训练学生的学习方法、思维方式上，放在培养学生的探究能力、分析和解决问题的能力上。因此，学生进入探究情境后，教师必须“引导”学生善于运用实际素材和各种工具、使用有效的探究方法和思维方式，培养、提高学生的探究能力。也就是说教师引导的重点应放在学生使用的工具、素材上，放在学生运用的方法及学生呈现的思维方式上，而不是把引导的重点放在“得出正确标准的答案”上。好比“当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。”在学生探究过程中教师适时以提问的方式引导学生，启发、指导学生掌握有效的探究方法。

三、展

“展”就是学生在预习以及探究的基础上，对导学案里的内容进行了深入的探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。在高效课堂中，单纯的说与做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。

（一）在展示过程中，教师常用的展示形式

口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。

書面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等

表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。

实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。

（二）在展示过程中，学生常用的展示形式

规范流程、注重模式化操作。需培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏，高效率。

注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。

四、评

讲评是在学生课堂展示结束后，对学生存在的知识缺陷、能力缺陷、非智力因素的缺陷进行矫正的一个过程。不论从现代教学论还是传统教学的实践来看，课堂讲评这个环节适合大多数学生学好课堂知识，对于那些还没有在课堂前期达到预期目标的学生来说是第二次达标的机会。

五、用

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，也是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。教师精心设计练习不仅能使学生扎实有效的掌握最基础的知识，形成基本的教学技能，而且还能培养学生的创新能力，给不同层次学生设计不同梯度的练习题，使每个学生都能有一定的收获。

课堂练习题的设计要具备以下特点：

题型新：教材中练习题的设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调、简单，不适合现在的高考模式，因此，需要进一步挖掘教材中的重难点，在练习的形式上及对习题处理方法上用心思、下功夫。在题型设计上，要关注学生，让学生快乐学习。

方式新：素质教育的特点是要面向全体学生。我们平时在练习过程中，一般采用一问一答、板演的模式。这样的学生不能让全体学生一起思考，一起练习。如果我们能精心设计练习题，让全体学生都能加入到这样的练习中，就能体现面向全体学生的思想。

通过该课题的研究，师生的教育教学观念发生了变化，以人为本，以学生的发展为本的理念在教学中得到了较好的体现，教师的文化知识、业务素质、教育教学能力也不断提高。学生动手、动口、动脑的机会增多，学生的个性得到充分自由的发展，学生综合运用知识的能力显著提高，能密切联系生活，学以致用。学生的主体意识、实践意识、合作意识、创新意识明显增强，学生的学习兴趣得到有效的培养，提高了学生的综合能力。endprint