如何指导低年级学生阅读

刘杰芳

摘 要：大量的阅读对于学生的智力发展有着十分重要的意义，但学生的阅读方法还需要老师去指导，阅读能力还需要老师去培养。对低年级学生阅读指导，首先抓住孩子心理特点，通过讲故事、激趣质疑激发学生阅读兴趣，其次通过课内外结合，让学生乐于读书，同时要指导学生阅读方法，让学生会读书。

关键词：激发兴趣；课内外结合；指导阅读

阅读是学生获取知识的重要手段，阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。大量的阅读对于学生的智力发展有着十分重要的意义。语文课程标准对每个年段的阅读都有明确的规定，课标对低年级阅读教学提出了这样的要求：喜欢阅读，感受阅读的兴趣，在阅读中积累词语，获得初步的情感体验；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，并乐于与人交流等。由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读上”。因此，指导低年级学生阅读时应做到：一方面激发学生阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面，老师必须结合课堂阅读，有目的地教给学生阅读方法。因为低年级是学生学习的起步阶段，是一张白纸画最美最新图画的良机。下面，我就结合自己的实际教学，谈谈指导低年级学生阅读的几点做法：

一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣

对于低年级学生，他们刚入学不久，识字量少，自主阅读能力还不行，我们不能规定他在一定时间内读多少书，读到什么程度，否则，他们会把读书当成一种压力，反而失去读书的兴趣。我们在实际教学中，引导他们愿意读书就行，目的是激发学生的读书兴趣。因此，低年级老师，要做到不但“引”，而且要“激发”孩子的内心感受，一般可采取这样的做法：

（一）通过讲故事，让孩子愿读书

低年级学生识字量少，特别是一年级学生认不了多少字，如果老师经常利用课前或课堂上给他们讲故事，学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，觉得书很神奇，书中有很多故事在等着他们。当然，老师要有计划，有目的地给学生讲故事。比如：学习有关某个名人的课文时，就讲讲这个名人的故事；学一些故事类的文章时，就讲一些类似的故事，然后引导学生读课外书。这样，学生通过课外阅读，不但提高了他们的阅读兴趣，而且也能提高他们的识字量。

（二）激趣质疑，调动孩子读书的欲望

在学课文时，老师设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面，可以培养学生的求知欲，激起他们读书的欲望。例如我教《回声》这课，在导入新课时，我说：“老师小时候只要一到空房子里都好喊‘你是谁？结果总能听到也有人喊‘你是谁？你们有这样的经历吗？”学生说“有。”我说：“老师告诉你，那就是回声。谁知道回声是怎样形成的？”学生都说“不知道。”我说“课文告诉了你们答案，快读读课文吧。”我话音一落，学生就大声地读起来。通过这种激趣质疑，激发了孩子的读书兴趣。

二、课内外结合，让学生乐于读书

小学生阅读的渠道主要集中在课内阅读和课外阅读，课外阅读是课内阅读的延伸，二者并不是两个独立的毫不相干的概念，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。因此，教师在课堂上进行适当的课外知识延伸，引导学生课外阅读。如学习《回声》时，學了课文后，我又简单地向学生介绍了一些大自然是神秘现象，告诉学生，很多知识都可以通过读书来获得。比如《十万个为什么》这本书，就可以让你知道许多书本上学不到的大自然的秘密。当时，我就听到有学生说：“我有那本书，回家就看。”这样，学生就乐于自己读书了。

三、指导阅读方法，让学生会读书

阅读的方法有很多种，但对于低年级的学生来说，阅读方法是一张白纸，这就需要我们低年级的老师在实际教学中，要渗透一些读书方法。我认为教会学生不动笔墨不读书的方法很重要。而动笔墨的方法，根据年级不同，要求上也有差异。而低年级主要是圈、点、勾、画、作摘抄。但对于低年级学生圈什么？画什么？抄什么？他们根本就不知道，这就需要老师在实际教学中去指导。比如：上新课时，让学生一边读书，一边拿起笔用不同的符合画出生字新词，易读错的字，不明白的地方。学课文时，引导学生画出与老师所提问题相关的语句。这样，时间久了，学生的阅读能力也就提高了，因为他们要圈画，就得动脑思考。

对于摘抄，那就更需要指导了。如果我们平时只要求学生把课文中的好词好句，或课外阅读中的好词好句抄下来，而不去指导，学生会随便抄抄了事。这样的摘抄毫无意义。要想让学生知道该抄什么，这就需要老师在阅读教学中去引导，对于好词可采取去词比较的方法引导。比如《蓝树叶》一课中的一句：林园园吞吞吐吐地说“我还没画完呢？”在教学时，把“吞吞吐吐”这个词去掉，让学生把两句话比较着读读，并说说两句话有什么不一样，哪句好？学生通过比较会发现原句好，因为原句中的“吞吞吐吐”写出了林园园想说又不想说的心理。这样时间久了，即使他们不会说能把人或物写得生动形象的词就是好词，但他们在实际摘抄中会找出描写生动形象的词。对于好句也是如此，通过比较，他们会对好句有个清晰的认识，这样，不但使他们在摘抄时不乱抄，而且，在说句或写句子时，还会尝试运用，从而提高他们的语言表达能力。

阅读无定法，在阅读这块神圣的领地里，相信在每位老师的共同努力下，让每位孩子都掌握阅读方法，孩子一定会读书、好读书的。

参考文献：

[1]李丽娜.加强小学低年级学生数学阅读指导的行动研究[D].首都师范大学，2009.

[2]辛素青.对低年级学生课外阅读指导的几点探讨[J].教育教学论坛，2011，（25）：210-211.endprint