如何改变低年级孩子“离题”的质疑

李菊红

摘 要：新课标要求语文教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。当然这种质疑，如果放到低年级的教学中就会出现意想不到的问题，往往是离题万里。

关键词：低年级；“离题”；质疑

由于低年级学生特有的年龄和心理的特点，他们在课堂上的思维往往是天马行空的，想到哪就说到哪，有什么疑问就问什么，所以常常出现老师讲的正带劲，他们的一个质疑给老师带来一个措手不及，全班哗然。例如《小柳树和小枣树》一课，很多孩子能就老师的话题进行互动，这时一个孩子突然站起来问道：“老师，你的短处是什么？”一语激起千层浪，底下学生纷纷笑起来，有的说老师这样，有的说老师那样，结果一堂课下来，离题万里，教学任务却没完成。那么如何改变低年级孩子的“离题”质疑呢？

一、以会听促疑

低年级孩子一节课的注意力只有一二十分钟，他们在课堂上，思想爱开小差，一个小橡皮，一个小纸片，甚至是自己的指甲都能玩上半天，所以他们的质疑可能只是听到了老师的只言片语，有感而疑的。崔峦老师对新课标的解读中说：要着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。

所以要想有有质量的质疑，就应该先训练学生的听话能力。经常向学生提醒认真听课的重要性。老师每节课一定要做到备好学生，备好课，做到有备而来。为了训练学生的听话能力，在课前，我经常抽出三分钟左右的时间让学生进行自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题。如果三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提出三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个节目。通过这样的活动使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，保证每个学生都有提问的机会，培养学生提问的积极性，从而激发学生乐于提问的兴趣。为了提高提问的质量，我在每节课的最后，都会公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直扑教学的重点和难点，减少了“无用功”。这样一来，孩子们总想在下节课展示一下自己，这节课就会认真听课了。

二、以方法生疑

低年级孩子会离题的质疑，还有方法的不对，不知道怎样提出问题，这就需要教师教给学生怎样提问题，逐渐培养学生发现问题的能力。

在初读课文时，学生首先看到的就是文章的题目，而题目是文章的眼睛，抓住课题进行质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。如在学习《小壁虎借尾巴》一文时，在学生读完题目后我就问学生：“同学们，读完课题你们想知道什么呢？”学生就围绕“借”字来质疑，提出了：小壁虎怎么借尾巴的？小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了吗？小壁虎都向谁借尾巴了？这几个问题。这样不仅调动了学生的积极性，而且经过调整这些问题的顺序也理清了文章的线索，即：小壁虎为什么借尾巴，向谁借了，怎么借的，结果怎样。这样，经过训练之后，每当课题出现时，学生初步明确题意后，就会立刻产生谁？怎么样？为什么？等问题。此时，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态。

初读课文后，学生概览了全文，可以提出一些不明白的词语和一些不明白的问题。只要学生提出问题，教师就要充分地予以肯定，还要对提出的问题进行归类，进行全面的讲评。对一般常识性的或比较容易的问题可以在提问后及时解决。筛选出那些有思考价值的，和文章内容有密切联系的问题，可以先不做解决，留在深入理解阶段再进行解决。如在学习《我不是最弱小的》一文时，学生提出“为什么我不是最弱小的”“倾盆大雨是什么意思”这样几个问题。

在深入阅读阶段，也可以让学生进行质疑，但一定注意学生的疑点不能脱离课文内容。可以让学生读一段文章想一想有没有不明白的问题，开始学生可能提不出来，教师可以提几个问题让学生试着回答，学生很有可能答不出来，这时，可以引导学生理解这些问题的价值，提示学生注意这些问题的角度，指导学生模仿老师尝试着发现问题，提出问题。指导学生从不同角度提问题。

（一）从内容的理解上教学生提问

如学习《两只小狮子》一文时，学生在深入阅读阶段，让学生再读一读课文，想一想还有什么地方不明白，这样学生经过仔细阅读，就提出“练功”是什么意思？“苦头”指的是什么？“生活的本领”指的是什么？“真正的狮子”指的又是什么？这样几个问题。如果弄清这几个疑点，课文的内容也就迎刃而解了。

（二）从表达形式上教学生提问

如学习《秋天》一文，文章描写落叶飘落时的情景，用了一个比喻句“它们像一只只蝴蝶在空中飞舞”，让学生读一读这句，想一想有什么不懂的问题吗？学生就提出“为什么说树上的叶子像一只只蝴蝶在空中飞舞？”通过理解，让学生懂得这样描写的目的是为了使文章生动形象。

（三）从标点符号上教学生提问

在学习《小马过河》一文时，小马说：“有一条河挡住了，过……过不去”。这个句子中同样用了省略号，可表示的意思却完全不同了，这句要表现的是小马难为情的样子，不好意思说。

经过逐步地训练，学生在阅读过程中的各个阶段就会从不同角度提出不同层次的问题，并鼓励学生发现别人没有注意到的問题。在实践的过程中，学生疑点的思考价值也会越来越高，学生的思维就会有一定的广泛性和创造性。

“学贵有疑”，认可孩子的疑问，保护他们的质疑，引导他们学会质疑，才能为以后的学习打下坚实的基础。endprint