浅谈数学课堂中培养学生思维能力的策略

纪勇+曹丽

当下，为了追求 “观赏性”，很多老师的课堂因过于重视形式而忽视了深度思考与感悟，缺少了必要的思维交流。如果不加以纠正，学生能力的提高就会成为一句空话。那么如何改变这种现状呢？笔者以为要做到以下几点：

一、重视数学问题的设计

要避免过度包装，首先要在问题的设计上多下一些功夫。要以问题为导向，让活动形式为解决问题服务。另外，要紧密联系学生的生活实际，根据学生的生活经验创设情境。

二、重视活动方式的设计

设计课堂活动应考虑最大限度地让学生体验到数学学习的乐趣。但现实的情况却往往是学生的“手”动了，“心”却未动；操作进行了，可思考、感悟却很少。为了避免这种弊端，在学习《万以内数的大小比较》这节课时，我创设了一个抽数排数的游戏，让学生从中感悟万以内的数大小比较的方法。

三、重视提问方法的设计

思维训练从提问开始。在课堂教学中，教师巧妙地设计问题，是师生间进行信息交流的重要载体。因而，设计巧妙的问题，可以激发学生学习的兴趣，促进思维，提高课堂教学的效率。在《圆的面积》一课的练习阶段，我出示了一个习题：用一根31.4米长的绳子，在草地上围出一个平面图形，怎样围面积最大？学生回答：三角形和梯形肯定不行，因为计算它们的面积都要除以2。老师问：成平行四边形呢？学生说：也不行，因为S平行四边形=底×高，若以一条边为底，那么这条底上对应的高一定比这一条边短，这样所得的面积肯定比同底的长方形小。看来只能考虑长方形、正方形和圆形。老师再问：在这三种平面图形中，你认为哪个图形的面积最大？你有什么新的发现？经过教师点拨及学生间的讨论，学生很快就发现了规律，而且还发现了在周长相等的情况下，长、宽的米数越接近面积就越大这一规律。

四、重視活动过程的设计

新课程目标规定要注重学生自己的自主探索与发现，强调经历数学学习的全过程，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中，教师要高度重视对训练过程的设计。在复习“长方体的表面积和体积的计算”一课时，我设计了这样一道题：“一个长方体，它的底面是边长为5厘米的正方形，高是10厘米。这个长方体的表面积是多少？”学生1答：（5×5+5×10+5×10）×2。学生2答：5×5×2+5×10×4。我问：还有更简便的计算方法吗？学生3：我想出了一种简便方法：5×5×10。每个侧面可以看作2个底面，那么4个侧面就有8个底面，再加上下2个底面，一共是10个底面，算式就是：5×5×10。我及时表扬他：非常有创新，真是太简便了。学生在老师的热情鼓励下，创造性思维瞬间迸发，不但体验到了成功的满足与喜悦，更重要的是数学综合能力得到了提高。endprint