小学语文对话式教学的相关问题

谢小平

对话式教学能有效促进学生的听说读写等综合能力，但在实际的教学运用中，还存在一些阻碍教学发展的因素。因此，必须将对话教学中存在的问题放于教学的重要位置，及时制定出合理的解決策略，将对话式教学的优势最大化地发挥出来，为学生的顺利学习奠定扎实的基础。

一、当前小学语文对话式教学存在的相关问题

1. 教学内容未向教学目标聚拢。小学语文教学，无论采取怎样的教学方式及形式，都要以完成教学目标为中心，这样的教学才能够实现高效化的教学。

但在实际的小学语文教学中，大多老师对此认识并不全面。他们所理解的对话式教学，是形式化的与学生多交流，但却未将对话教学与教学目标相结合起来，所实施的对话教学中未体现教学重难点，毫无意义可言，只是任由学生自由发言。因此，这样的小学语文课堂，不仅偏离了教学目标，更偏离了素质教育的发展趋势。

2. 对话教学未体现民主性。对话教学的目的是通过师生间、生生间的有效沟通实现教学目标。此过程需要双方的沟通与理解，这样才能打破老师高高在上的教学现状，给予学生自由学习、民主发言的机会。

但在实际的对话教学中，较多老师还是未彻底走出传统教学模式。将对话式教学转变成为“问答式”的教学，是对传统教学模式的进一步延伸，学生还是处于被动式的学习，师生间平等的教学体系仍未成功构建起来。在这样的教学氛围中，学生学习的兴趣、自主性自然很难得到激发与发挥，因而小学语文对话教学并未体现民主性。

3. 缺乏学生与文本间的对话。语文教学本是老师、学生与文本间的对话，文本是对话的中心。但从当前的语文教学现状来看，老师对于学生与文本间的对话并不重视，在课堂中总是以讲课为主，没有留给学生充足的时间去解读与思考课文，常常出现学生刚读完课文老师就着急让学生发表看法的对话情况，学生很难触及文本的核心内容，发表的看法自然不够全面，同时也会极大影响了学生学习的主动性。

二、提高小学语文对话教学质量的策略分析

1. 重视学生与文本的对话，向教学目标聚拢。在语文教学中，老师要给予学生充足的时间与文本进行对话交流，在学习课文的过程中积累丰富的语言。同时，老师要发挥好自身的引导教学作用，积极通过设疑、实物展示、补充课文材料等方式来激发学生与文本对话的兴趣。

比如在学习课文《中彩那天》时，老师首先可以进行设疑：“这篇课文题目为什么是‘中彩那天，是描写的什么内容呢？”学生脑海中随即会冒出问号，又会涌现出较多的中彩画面与内容。学生对此很好奇，学习兴趣会非常浓厚，自然愿意进入到文本中与作者进行情感的交流，自然能有效理解并获得感悟。这极大限度地接近了教学目标，有利于教学目标的实现。

2. 师生间的对话要体现民主性与平等性。新时期的语文课堂教学中，老师不再是教学的主宰者，而是学生学习的引导者、参与者与组织者。学生才是学习真正的主人。因此在实际的语文教学中，师生作为课堂的两大主体，需要民主与平等地相处，共同构建和谐的语文课堂。老师要主动意识到此点，将自由权、发言权与交流权还给学生，让学生与老师共同决定对话的形式及内容。同时对于学生间的差异，老师要充分尊重，让每个学生都有平等学习、对话与互动的机会。endprint