优化课堂提问提高初中英语课堂教学质量

孟学敏

[摘 要]随着新课改的不断深入，传统的灌输式教学已逐渐被摒弃，倡导以学生为主体，教师为主导的课堂成为主流。在这一基础之上，初中英语课堂教学中教师的提问方式也发生了极大的改变，高效课堂，强调教师提问的有效性。

[关键词]初中英语；课堂提问；作用；策略

在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。

一、初中英语课堂进行提问的作用

通过对初中英语课堂教学方式和教学效果的研究发现，提问能够有效地吸引学生的注意力，调整课堂氛围，消除因听课产生的疲惫感，转换学习方式，营造良好的课堂氛围等。目前，部分初中英语老师实行提问式教学的作用主要可以归纳为以下几个方面。

1.启发、引导的作用

通过提问能够让学生跟上老师的教学步骤，提高注意力，当学生回答老师的问题时，必须认真听讲并进行思考，加快学生进行积极的答案探索，防止学生在学习过程中出现思维偏差。同时，老师经常在课堂上进行提问，学生会保持高度集中的状态，防止在回答问题时回答错误的情况发生，一旦学生回答正确就会在心理上产生自豪感，这样就能够间接激发学生对学习的兴趣和信心，并培养学生发现问题、解决问题的能力。

2.巩固教学成果的作用

在课堂上有效利用提问教学能够巩固教学成果，提高学生记忆能力，提高课堂实效性。在老师讲解之后学生对问题会有一种豁然开朗的感觉，但是却不一定能马上记忆下来。例如，在学习talk，speak，tell，say四个词之间的区别时，talk侧重两个人以上的交谈，say侧重说的内容，speak主要接语言，比较正式，tell侧重于告诉的意思，接下来马上提问学生："说某种语言用哪个词？讲故事用哪个词？"等，通过提问提高课堂效率，巩固课堂效果，让学生马上进入记忆的状态，防止课后遗忘。

3.收到反馈的作用

为了了解学生在课堂上的学习效果，有效利用提问是收到反馈的重要手段之一。通过提问，可以让老师掌握学生对知识的理解程度，如果某一个问题很多学生都回答不上，就说明在教学过程中有遗漏的地方，需要老师换个思路或者方式重新讲解。

二、提问的策略

1.提高问题的针对性

初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。

前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维囿于一小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的催化作用就更突了出来。

后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。

2.突出适时性，做到科学合理

从教学的进程来看：学生注意力不够集中，要及时提问。通过提问，把学生的注意力及时引到课堂上来；当学生疑惑不解、厌倦困顿时，要及时提问，以便及时排除故障，化解疑点，使课堂教学按计划顺利进行；当学生产生麻痹、懈怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从提问的效果来看：当问题情境设置还没有到位就提问，学生会感到问题来得很突然，缺乏思维目标；若结论都讲出来了再提问，学生已无需思考就可回答，学生的独立思维能力难以得到发展。因此，提问时教师要根据学生的认知水平和心理状态，以及学习材料的难易程度，通過问题情境的设置，恰到好处地因时设问，并且以将学生的困惑或好奇心被充分“吊起”为最佳。教师提出的问题内容和提问方法要有科学性，不能出现科学性错误，语言的生动化、形象化应以不丧失科学性为前提；一个问题中若有连问，先后顺序不要出现逻辑性错误，教师提问所采用的方法可以是多种多样的，但必须符合学生心理发展的规律。

3.及时反馈课堂提问，避免误区，确保有效性

须及时地反馈课堂提问，课堂提问不要面面俱到、主次不分，更不能频繁烦琐。设计问题时要避免一些常见误区，如课堂随心所欲的问题、流于形式的问题、只问优生的问题、只让集体回答的问题、过于简单的问题（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。课堂提问设计是预设的，而课堂教学是一个动态的生成的过程。教师提问时应体现预设与生成相结合的原则，应该根据学生课堂反应，对学生答案进行适当提炼，及时调整课堂提问策略，适当有效地加以追问，将语言学习从单纯的形式学习向通过形式展现世界观、方法论的高度发展，实现“人文性和工具性的统一”。这样极大地扩展学生的发散性思维，确保提问的有效性。

总之，教师课堂提问是一门创造性的艺术，是课堂教学中开发学生智力，诱导学生思维品质提升的重要手段，是沟通师生教与学的重要桥梁。有效的课堂提问不仅有利于学生的学习，还有助于教师达成教学目标，提高教学质量。因此在教学实际中，教师要在理论和实践上丰富自己，注重课堂提问的有效性，这是教师自身专业化发展的要求，也是提高教学质量的重要保障。endprint