小学低年级语文教学中的儿歌教学策略探讨

丘广瑶

[摘 要]儿歌是一个内容简单，形式简洁，浅显易懂的诗歌形式，深受儿童喜爱。儿歌独特的自然之声和纯洁的特质与非常适合于孩子们，给孩子们带来无限的乐趣和快乐。在小学低年级语文的教学中，儿歌是一种重要的教学载体。它不仅可以作为学习拼音和识字的媒介，也是学生积累阅读体验的重要教学资源。文章主要研究了小学低年级语文课中儿歌的教学策略。

[关键词]小学低年级；语文；儿歌教学

儿歌是为儿童创作的一种符合儿童心理特征和欣赏乐趣，易读易记易唱的诗歌样式。内容简洁，它特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容活泼生动、情趣盎然。一首儿歌说明一个意思或一个道理或一个目的，是儿童非常喜欢的一种文学形式。在低年级语文新教材中，安排了很多儿童歌曲。在教学时我们应充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，强调诵读去感受美，识字结合来享受美。

一、创设情景来激发学生的学习兴趣

小学低年级学生的年龄特点是活泼、好奇，注意力很难保持很长时间。因此；教师应根据小学生年龄的特点创造课堂情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。问答方法是创造情境的有效途径之一。在多种类型的歌曲中，问答儿歌是一种以设问方式为主的表达方式，主要目的是引导学生能够深刻认识事物。如在教学人教版一年级上册《小小竹排画中游》时，可以先让学生认真观察课本插图中茂盛的树林、碧绿的田野、飞翔的燕子、畅游的鱼儿和顺江流而下的竹排，在画面营造的优美意境中诵读儿歌，体验江南鱼米之乡的自然美。

二、儿歌律动，活跃课堂氛围

低年级孩子生性好动，注意力不耐久，上课时容易疲劳。这时带着孩子在欢快的儿歌韵律中做做“汉语拼音操”，既可以调节学习状态，又可以有效地巩固拼音知识。“点点头，弯弯腰，我们来背声母表：b、p、m、f……拍拍手，跺跺脚，我们来背韵母表：a、o、e……扭扭屁股，伸伸腿，整体认读音节记心上：zhi、chi、shi、ri……勤动脑多练习，拼音是我好朋友。”（可根据教学进度合理安排儿歌中的拼音知识）通过手脑的并用，孩子们在活泼有趣的游戏中，亲历了学习带来的快乐，声调轻松的找到了妈妈。

三、运用儿歌培养学生的语言表达能力

学习儿歌可以培养和提高小学生的语言表达技能。它既有趣、又有效，同时还使得孩子的思维变得敏锐。它可以帮助学生锻练口语，识别语音，纠正发音部分，高效、准确和清晰地练说语言，是培养普通话的一种很好的形式。平时认读字词的训练形式单一，内容无聊，学生的学习效率也不高，且错误率高。通过儿歌来矫正发音，效果会截然不同。如儿歌《大花碗》：“碗架子上扣着个大花碗，大花碗底下扣着活蛤蟆。”最后五个字一不小心会念成“碗蛤蟆”，令人捧腹大笑。而许多伴有动作的儿歌，如《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机……”；《踢毽歌》：“一个毽子踢过膝，马兰开花二十一……”，既做游戏又训练口齿，极富童趣。我曾经利用课外活动时间，开展了说“儿歌”的活动。活动时，学生情绪热烈，笑成一片，气氛十分活跃。

四、運用儿歌，学习阅读

儿歌形式短小，精练有趣，内容浅显易懂，语言幽默风趣，不用靠老师讲，只要大声朗读，在一次又一次的朗读中，学生自然会发现其中的美，感觉到其中的美。如在教学《小小竹排画中游》时教师可以先让学生根据拼音朗读儿歌，再边读边看中想想画面的意思，然后再认真读儿歌，学生们脑海中就会出现一群群叽叽喳喳的小鸟、一群群快乐的小鱼儿、一片片茂密的树林、一块块绿油油的禾苗。从他们有滋有味的朗读中，感悟到自己的家乡是多么的美，就像一幅感人的画面，不需要老师多的引导，学生已经沉浸在美丽的语言中，感受到祖国的辉煌，享受到阅读的乐趣。

五、独立创作儿歌，培养学生的创造精神

孩子们在学完儿歌后，常常被受到感染，急于要表达出自己的学习体会和生活感受，这就需要教师引导学生进行儿歌模仿，自己创作儿歌，培养学生的创造精神。所以教师可以把儿歌与汉语拼音教学相结合，与学生一起来编创儿歌，增强拼音教学的趣味性。例如汉语拼音a，o，e，教师可以引导学生根据字母的形象和发音，结合教材中的图片来编设儿歌。“圆圆的脸蛋绑小辫，张开嘴说aaa，大公鸡最早起，伸长脖子ooo，清澈池塘大白鹅eee。”儿歌通俗易懂，与学生的日常生活十分贴近，并且具有一定的趣味性，学生通过诵读编创的儿歌很快就可以记住汉语拼音字母。

结束语：小小儿歌，魅力无穷，只要我们的老师把握教材的特点，结合学生的实际，科学灵活的运用儿歌辅助教学，积极探索，勇于创造。那么，新课程下的低年级语文课堂将会很好，儿歌熏陶下的孩子们终将绽放美丽。

参考文献：

[1]吴玲敏.浅谈音乐在小学低年级语文教学中的运用【J】.中小学电教（下半月），2008（12）.

[2]陈静.语文课堂因儿歌而美丽——谈儿歌在低年级语文教学中的运用【J】.小学教学参考，2010（28）.

[3]马玲.试析小学语文教学儿歌的作用[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（11）：176.endprint