改变教学方式灵动数学课堂

田亚芸

摘 要：随着新课标改革工作的顺利进行和深入发展，教师对自己教学方式以及学生的学习方式都进行了改革。从目前学校改革的进展来看，教师日常教学工作的改革对改善学生的学习状况，提高学生的学习成绩起到了一定的促进作用。因此，在初中阶段的数学教学中，教师更应该注重转变教学方式以及学生的学习方式，帮助学生提升自身的学习能力。

关键词：教学方式；开放式教学环境；角色转变；多元化评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.069

新時代传统的教学方式越来越被质疑，死板的“填鸭式”教育已经不适合现在青少年的思维方式，他们需要的是更多发挥自我学习能力的空间，而过去的教学方式只会降低他们的学习效率和学习的积极性，所以教师要通过自身角色的转换，借助多媒体等方式营造开放式环境，树立多元化的评价观念，促进学生学习方式的转变，采用一些可以提高学生主体地位的教学方式以及改变学生的学习方式，从而培养和提高学生的综合能力。

一、转变自身角色，激发学生兴趣

要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担，相反是一种动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在传统的数学课堂教学过程中，教师一直扮演着“知识传递者”的角色。新课改之下，初中数学教师就要将自身扮演的“知识的传递者”这一角色转变为“学习引导者”。教师角色的转换是激发学生兴趣的前提。在数学课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多。如在学习人教版七年级下册中的《平面直角坐标系》这一大章节时，通常就是将课本上给出的知识直接向学生进行讲解，让学生被动地接受这些知识，很少考虑学生能否明白和理解这些知识并将这些知识活学活用。因此，在新课改的影响下，教师转变了自身“知识传授者”的角色，成为“学习引导者”，引导学生在学习这部分知识前，先进行自学，并发现自己不理解的地方，然后在上课时提出自己的疑问，这也是学生学习方式的转换过程。而教师在课上除了回答学生的问题外，还可以根据平面直角坐标系的相关内容，引导学生思考平面直角坐标系在日常生活中的运用，例如在地理经纬度上的运用。这样不仅有助于转变课堂的教学方式和学生的学习方式，也有利于发散学生的数学思维，培养学生的数学综合能力。

二、借助媒体方式，营造开放环境

随着现代科学技术的快速发展，多媒体技术等方式已经成为各大学校日常教学过程中最常用的教学辅助工具之一。对于初中学生来说，初中的数学知识不仅抽象复杂，还十分枯燥无味，再加上大多数情况下在数学课堂上的学习氛围过于沉默，言论也没有多少自由，不可以随便提出自己的观点，使得初中学生无法提起学习数学的兴趣和热情。因此，想要实现初中数学教学方式的转变和学生学习方法的转变，数学教师需要借助多媒体等方式营造开放式教学环境。开放式的教学环境不仅给初中学生营造出轻松快乐的数学学习激情，而且学生的角色也发生了转变，由以往的被动思考，被动接受知识，转变为课堂学习的主人，课堂成了他们自由发表自己观点的平台，这样的数学课堂教学，不仅发散了初中学生的思维，也激发初中学生学习数学的兴趣。

例如人教版七年级下册中的《数据的收集、整理与描述》这一章节，在对某些调查数据进行展示时，可以采用多种方式，如树状图、饼状图、条形图、折线图等等，但是，这些数据教师在课堂上展现的方式是有限制的，只要学生的方法合适，可以让他们在小组内展现自己的观点，采用哪种图像显示数据都是可以的。因此，在这部分知识学习中，教师可以利用多媒体向学生展现表达数据常用到的图标所具备的特点、优点和缺点，给予学生开放式的课堂环境，然后再让学生发散思维，根据书后相关的习题，让学生在所学知识的基础上，根据自己的想法完成相应的题目，并让学生在课堂上自由发表自己的看法或者提出疑问，让学生学习方式化被动为主动。这样，不仅促进学生发散数学思维，加深对本节课知识的理解和记忆，同时也有利于促进教学方式和学生学习方式的转变。

三、树立多元化的评价观念

树立多元化的评价观念也是初中数学教师实现教学方式和学生学习方法转变的一个策略。因为，多元化的评价观念，例如观察日记、错题集、成长记录等不仅可以让学生全方面的了解自身在学习数学方面存在的不足，还可以让学生通过多元化评价来发现自己在学习上获得的进步，从而帮助初中学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的热情，进而提高数学成绩，从而有助于教师完成教学目标。因此，在初中数学的学习过程中，教师可以让学生写观察日记。例如在学习人教版《三角形》这一大章节时，教师可以在学生学习这节课之前记录一下学生的学习状态，然后在学习完第一节课时再记录一下学生的学习状态以及学习结果，并从多方面对学生的课堂表现做出客观的评价，让学生从观察日记中发现并找到自身的不足，及时做出改正。这样不仅教师转变了教学方式，同时，也促进了学生转变学习方式，通过多元化的评价找出自己学习和努力的方向。

总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，采用多种方法来实现教学方式和学生学习方式的转变，但这一切都要建立在“以学生为本”的教学理念之上，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处，才能达到初中数学教学的目的。

参考文献：

[1] 吴永兴.打破传统教学方式，让数学课堂更灵动[J].小品文选刊（下），2015（2）：32.

[2] 袁瑜.让数学课堂教学多一些灵动的思考[J].成才之路，2015（3）：66.

[3] 蔡丰华.玩学结合 打造灵动的数学课堂[J].山西教育（教学），2016（3）.endprint